영어학습자의 자기결정성과 자기조절학습에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영어학업 성취도를 예측할 수 있는 많은 요소들 가운데 자기결정성과 자기조절학습이 영어학업 성취도에 어떠한 영향을 미치는지, 그리고 이 두 변인이 영어학업 성취도에 미치는 상대적 중요성을 탐색하기 위한 것이다. 이러한 연구 목적을 탐색하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 성별 및 학년에 따른 자기결정성, 자기조절학습, 영어학업 성취도의 차이를 살펴보고자 한다. 둘째, 영어학업 성취수준에 따른 자기결정성 및 자기조절학습의 차이를 살펴보고자 한다. 셋째, 자기결정성, 자기조절학습과 영어학업 성취도간의 상관관계를 살펴보고자 한다. 넷째, 자기결정성이 영어학업 성취도에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 다섯째, 자기조절학습이 영어학업 성취도에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 여섯째, 자기결정성과 자기조절학습이 영어학업 성취도의 예측에 미치는 상대적 중요성은 어떠한지 살펴보고자 한다.
본 연구는 서울시, 인천시, 경기도에 위치한 중학교 1・2・3학년 309명을 대상으로 하였으며, 측정도구로는 자기결정성을 측정하기 위해 김아영(2002)이 개발한 척도를 바탕으로 하여 제작된 이명희(2008)의 자기결정성 기본 심리 욕구 척도를 사용하였다. 자기조절학습 전략 측정 도구로 Zimmerman과 Martinez-Pons(1990), Pintrich와 De Groot(1990), 그리고 McKeachie 등(1986)의 이론을 기초로 하여 정미경(2001)과 봉갑요(2005)가 수정보완한 척도를 사용하였다. 영어학업 성취도의 기준으로는 연구대상들의 학교 시험성적을 사용하였다.
자료분석을 위해 T-test, ANOVA, Tukey, 단순 상관관계 분석 (Pearson's Correlation Analysis), 위계적 회귀분석을 사용하였으며, 각 연구문제에 따른 결과는 다음과 같았다.
첫째, 성별 및 학년에 따른 자기결정성, 자기조절학습, 영어학업 성취도의 차이에서는 유의미하지는 않았으나, 학년이 올라갈수록 평균이 낮았고, 영어학업 성취도는 학년이 올라갈수록 높았다. 성별에 따른 차이에서는 자기결정성이 여학생이 남학생보다 유의미하게 높게 나타났다. 자기결정성과 자기조절학습, 그리고 영어학업 성취도 간에는 정적인 유의미한 상관이 있었다. 그러나 자기조절학습과 영어학업 성취도에서 남학생이 여학생보다 높았으나, 유의미한 차이는 나타나지 않았다.
둘째, 영어학업 성취수준에 따른 자기결정성에서는 유능감이 유의미한 차이를 보였고, 자기조절학습에서는 시험불안을 제외한 모든 구성요소에서 유의미한 차이를 나타냈다.
셋째, 자기결정성과 자기조절학습이 영어학업 성취도를 예측하는데 있어서 어느 정도의 설명량을 가지고 있는지 알아보기 위해 표준 중다회귀분석을 실시한 결과, 자기결정성은 총 10.9%의 설명량을 가지고 있는 것으로 나타났다. 특히, 유능감이 영어학업 성취도를 예언하는 고유한 설명량을 가지는 유의한 변인으로 나타났다. 자기조절학습은 총 32.2%의 설명량을 가지고 있는 것으로 나타났다. 특히, 자기효능감이 영어학업 성취도를 나타내는 고유의 설명량을 가지는 유의한 변인으로 나타났다.
넷째, 자기결정성과 자기조절학습이 영어학업 성취도를 예측하는 상대적 중요도를 알아보기 위하여 영어학업 성취도를 종속변수로 하여 위계적 중다회귀분석을 실시한 결과, 총 설명량은 32.7%였다. 1단계로 자기결정성을 투입하였을 때, 총 설명량은 10.9%였고, 2단계에서 자기조절학습 요인을 추가로 투입하였을 때, 32.7%로 증가된 설명량은 21.8%로 나타났다.
이러한 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다.
첫째, 자기결정성과 영어학업 성취도에 관해 살펴본 결과, 유능감이 영어 학업 성취를 예언하는 변인으로 높은 상관관계가 있음을 보여주었다. 유능감은 학교생활에서 자신의 능력이나 재능을 보여줄 기회를 통해서 획득된다. 이러한 유능감을 통하여 내적 동기가 보다 많이 발생하므로 지속적인 피드백을 통하여 유능감을 충족시켜 줄 방법을 강구하여야 한다.
둘째, 자기조절학습과 영어학업 성취도의 관계를 살펴본 결과, 영어학업 성취는 올라가는 반면, 자기조절학습의 사용이 줄어드는 것을 발견 할 수 있었다. 이는 학년이 올라감에 따라 학습 내용에서의 어려움과 성적 및 입시 위주의 환경으로 인해 수업에 대한 흥미를 잃어가는 것을 알 수 있었다. 그러므로, 영어교육의 내적 가치를 통해 내적 동기를 강화시키고 유지할 수 있는 교육활동이 필요하다.
셋째, 영어학업 성취도를 예측하는데 있어서 자기조절학습의 자기효능감이 고유의 설명량을 가지는 유의한 변인으로 나타났다. 따라서 교사는 영어교육을 진행함에 있어서 학생들이 유능감을 발휘하며, 자기효능감을 지속적으로 유지할 수 있도록 많은 관심을 두어야 하겠다.
본 연구를 통하여 자기결정성과 자기조절학습이 영어학업 성취도에 영향을 준다는 것을 알 수 있었다. 교사는 이러한 자기조절학습 전략과정을 통하여 보다 현장에서 학생들의 학습목표를 성취할 수 있도록 영어교육 프로그램을 지속적으로 개발하여야 할 것이다.  

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.서론 1
• 1.1 연구의 필요성 1
• 1.2 연구의 목적 2
• 1.3 용어의 정의 3
• 1.3.1 자기결정성 3
• 1.3.2 자기조절학습 4
• 1.3.3 영어학업 성취도 5
• Ⅱ.이론적 배경 6
• 2.1 자기결정성 6
• 2.1.1 자기결정성 이론 6
• 2.1.2 자기결정성의 구성요인 7
• 2.2 자기조절학습 11
• 2.2.1 자기조절학습 이론 11
• 2.2.2 자기조절학습의 구성요인 13
• 2.2.3 자기조절학습의 구성요인간의 관계 16
• Ⅲ.선행연구 18
• 3.1 자기결정성과 자기조절학습의 관계 18
• 3.2 자기결정성과 학업성취도 20
• 3.3 자기조절학습과 학업성취도 21
• 3.4 자기결정성, 자기조절학습과 학업성취도 22
• Ⅳ. 연구문제, 방법 및 절차 25
• 4.1 연구문제 25
• 4.2 연구대상 25
• 4.3 연구도구 26
• 4.3.1 자기결정성이론에 근거한 한국형 기본 심리 욕구 척도 26
• 4.3.2 자기조절학습 전략 사용 검사 27
• 4.3.3 영어학업 성취도 28
• 4.4 자료수집과 절차 28
• 4.5 자료 분석 방법 29
• Ⅴ. 연구결과 및 논의 30
• 5.1 연구결과 30
• 5.1.1 성별에 따른 자기결정성과 자기조절학습의 차이 30
• 5.1.2 학년에 따른 자기결정성과 자기조절학습의 차이 31
• 5.1.3 영어학업 성취수준에 따른 자기결정성의 차이 32
• 5.1.4 영어학업 성취수준에 따른 자기조절학습의 차이 33
• 5.1.5 자기결정성과 자기조절학습의 상관관계 34
• 5.1.6 자기결정성과 영어학업 성취도 36
• 5.1.7 자기조절학습과 영어학업 성취도 36
• 5.1.8 자기결정성과 자기조절학습이 영어학업 성취도에 미치는 상대적 중요성 37
• 5.2 논의 38
• Ⅵ. 결론 및 제언 45
• 참고문헌 51
• 부 록 58
• 1-1. 자기조절학습전략 사용 검사 58
• 1-2. 자기결정성 기본 심리 척도 검사 63
• 표 목 차 64
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