중학교 주제중심 교과통합수업의 실천에 대한 경험 및 인식 : 무용 · 음악 · 컴퓨터 교과를 중심으로 = (A) study on the experience and perception of practice of theme-based subject integration in middle school : with a focus on dance, music, and computers

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 주제중심 교과통합수업이라는 새로운 패러다임의 실천 속에 나타난 중학교 교사와 학생의 경험 및 인식을 통해 그 가능성과 한계성을 조명하고, 새로운 돌파구를 찾기 위한 해결방안을 탐색하는데 있다. 아울러 무용, 음악, 컴퓨터 교과 간 통합수업의 모범적 실행사례 적용을 통해 주제중심 교과통합수업의 교육적 가치를 높이고 실천적 정보를 제공하고자 하였다.
이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 경기도의 K중학교에 재직하고 있는 교사 3명과 예술강사 2명 그리고 학생 14명을 대상으로 심층면담을 실시하였으며, 각 교과 영역에 대한 60차시의 수업을 참관하여 관찰하였다. 아울러 수업관찰 비디오, 교사의 교무일지, 학생의 일기, 수업관련 문서(학습지도안, 수업계획서, 수행평가 자료, 동료협의록) 등을 통해 수집된 자료의 분석은 귀납적 범주분석과 지속적 비교분석을 사용하였다(Struass & Corbin, 1990). 또한 자료 분석의 해석과정에 대한 진실성을 높이고, 연구결과의 왜곡과 주관성을 사전에 방지하기 위하여 자료를 분류하고 해석한 결과를 연구 참여자들에게 돌아가 재검토를 의뢰하였다.
이러한 과정에서 연구 참여자의 면담내용과 관찰일지, 그 밖의 문서들의 접목에 있어서 상이하게 나타난 부분도 있었지만, 대화와 협의 과정을 거쳐 조정이 이루어졌다. 그리고 최종적으로 동료 연구진의 검토과정은 교직경력 10년 이상인 무용을 전공한 체육교사와 질적 연구 전문가 2명에게 연구자가 분류하고, 해석한 결과에 대해 토론과 협의과정을 거쳐 최종 합의를 이끌어 냈다.
구체적인 분석과정은 교사들의 주제중심 교과통합수업에 대한 사례별 면담자료와 학생들의 심층면담을 주자료로 하고, 수업관찰 비디오, 교사의 교무일지, 학생의 일기, 수업관련 문서(학습지도안, 수업계획서, 수행평가 자료, 동료협의록) 등의 관련문서는 부차적 자료로 하여, 행간분석, 문장이나 단락 분석, 문서전체 분석(김수지, 신경림, 2004)의 개방코딩과정을 거치면서, 부차적 자료를 접목하고 비교하여 분석내용을 발전시켜 나갔다.
이러한 과정에서 연구문제와 관련되어 나타나는 공통점과 차이점의 쟁점에 대한 속성 및 차원, 그리고 반복적으로 나타나는 어구와 의미에 따라 소주제를 계속적으로 발전해 나가면서 분석하였다. 또한 주제중심 교과통합 수업을 실행하면서 나타나는 여러 문제들과 관계하는 범주들의 인과적 상황과 현상, 맥락과 중재적 상황, 작용과 상호작용의 전략들을 나타내는 범주에 따라 연결되는 축 코딩(axe-categorie)을 사용하였다. 이러한 과정에서 종종 새로운 코드가 나타나기도 하였는데, 연구문제와 관련된 맥락과 상황을 고려하여 비교 및 수정작업을 반복하면서 핵심범주를 작성하는 지속적 비교분석을 실시하였다.
분석결과 첫째, 주제중심 교과통합수업의 계획과 실천은 무용·음악·컴퓨터·국악·연극 등 다양한 경험중심의 수업을 계획하기 위한 의도뿐만 아니라, 분과별 교육의 한계성을 극복하고 학습의 연계성을 높이기 위한 시도로 수행되었다. 또한 주제중심 교과통합수업은 기존의 수업모형을 적용하는 수업이 아닌‘우리 전통문화의 계승과 발전’이라는 주제를 중심으로 무용·음악·컴퓨터 영역의 유기적인 관계를 형성시켜 교과 간 연계성을 강화시켰으며, 아울러 학생들의 의견을 수렴하여 주제와 관련된 개념이나 활동을 중심으로 계획되었다.
그리고 주제중심 교과통합수업은 학생들로 하여금 총체적 사고의 확장을 가져왔으며, 주제를 통해 학습을 연계하는 수업으로 진행되면서 학생들의 창의적 사고 및 동료들과의 공감대를 형성하며 자신감을 꾸준히 형성해 나가고 있었다. 특히, 무용영역의 토의학습, 타악춤 뿐만 아니라 무용관람을 위해 떠났던 대학로 체험학습과 연극 활동은 학생들에게 한국의 멋을 느끼고 우리 전통문화의 우수성을 알릴 수 있는 새로운 경험으로 인식되었으며, 음악영역의 마인드맵 작성활동과 창작난타, 풍물놀이는 주제와 내용 사이에 얽혀있는 다양한 아이디어를 쉽게 연결할 수 있는 네트워크를 형성하고, 나아가 신체의 리듬을 이끌어 나아가는 참신한 소재를 얻어가며 동기유발 및 활동안내에 대한 유연한 입장을 경험하게 하였다. 또한 컴퓨터 영역은 우리의 전통문화에 대한 정보를 검색하고, 자신들의 퍼포먼스 동영상을 UCC로 제작하면서 작품을 감상하고 탐구하는 발견형 학습으로 확산되고 있었다.
아울러 주제중심 교과통합수업의 평가는 평가의 다양성을 모색하고, 특히 경험중심의 창의적 활동들로 구성된 수행평가를 주도적으로 탐구하는 과정을 통해서 자신의 재능과 강점을 스스로 깨닫게 하였다. 또한 주제중심 교과통합수업의 통합수행평가는 학생들의 학습 부담을 덜어주었으며, 자신의 역할과 배역에 최선을 다하는 책임감 있는 태도를 형성하는데 기여를 하였다.
둘째, 주제중심 교과통합수업에 대한 학생들의 인식은 단순히 흥미와 참여를 유도하는 일시적 효과보다는 정서적 안정과 몸과 마음, 그리고 영혼까지 안녕한 상태를 만들어 줌으로써 즐거운 학교생활을 영위하는 계기를 마련하였다. 또한 동료들의 경험을 서로 교감하면서‘내가 아닌 우리’를 생각하는 포용력과 함께 서로에 대한 이해와 협동심이 생겨났으며, 대화와 웃음을 유도하고 학교생활의 진정한 재미를 찾아가는 시너지 효과를 보여주고 있었다. 아울러 주제중심 교과통합수업은 학생들로 하여금 자신들에게 주어진 역할을 완수하기 위해 자신의 생각을 적극적으로 표현하고, 수업의 집중력을 높여가며, 능동적으로 참여하려는 태도의 변화를 불러 오고 있었다. 나아가 학생들은 주제중심 교과통합수업을 통해 스스로 탐구하고 새로운 아이디어를 개발해 내는 사고의 확장을 통해 창의적 사고를 신장하였으며, 자신감을 되찾고 또 다른 자신의 참자아를 발견해 나가고 있었다.
이처럼 주제중심 교과통합수업은 학생들이 소원했던 친구들과의 관계형성이 긍정적으로 회복되었으며, 경쟁보다는 협동하는 분위기 속에서 믿음과 신뢰의 우정이 쌓여가고 있었다. 또한 주제중심 교과통합 수업속에서 형성되는 교사와 학생들의 관계는 다양한 영역들의 활동을 통해 서로 교감하고 쌍방향으로 교류함으로써, 더욱 더 서로의 마음을 이해해 가며, 친밀감을 형성하는 원동력이 될 수 있었다.
셋째, 주제중심 교과통합수업을 실천함에 있어 중학교 교육현장의 한계성은 국가수준의 교육과정 편성 및 운영이 획일적으로 이루어져왔고, 또한 학교의 교사들에게 제한적인 자율성을 허용하여 새로운 수업과 교육과정을 재창조하기 보다는 그동안의 교육과정을 답습하며 모방하고 있었다. 이러한 교육과정의 획일성은 학교의 수업분위기에도 영향을 미쳐 학생들을 수동적으로 만들었으며, 교사들은 경직된 수업의 틀을 형성하고 있었다. 아울러 주제중심 교과통합수업을 하면서 교사들은 충분한 대화와 조율이 원활하지 않아 간혹 마찰이 있기도 하였으며, 다른 교사들의 따가운 시선에 대한 부담으로 인해 불편함을 토로하였다. 또한 주제중심 교과통합수업에 대한 크고 작은 문제들의 시행착오로 인해 머뭇거리고 열정적이지 못한 자신의 소심함에 아쉬움을 남기고 있었다. 그러나 교사들은 자신의 반성과 학생들을 보면서 자신의 감정을 추슬러가며 새로운 가능성을 엿보기도 하였다.
그러므로 주제중심 교과통합수업이 학교 현장에서의 올바른 정착과 실현을 위한 해결방안은 먼저 교육정책과 입시위주의 교육여건 및 풍토가 전환되어야 한다는 연구 참여 교사들의 한결같은 목소리를 들을 수 있었으며, 아울러 학생들이 다양한 경험을 체험할 수 있는 교육과정 재구성이 이루어 져야 하는 실질적인 변화가 있어야 함을 주장하였다. 또한 연구 참여 교사들은 주제중심 교과통합수업에 필요한 시설 및 재정적 환경의 인프라 구축을 통해 교사들의 어려움을 해결해주고, 아낌없는 후원과 행정적 지원이 이루어지기를 기대하였다. 아울러 학교교육의 총 집합체인 트라이앵글의 구성원들 즉, 학교/교사, 학부모/학생, 교육과학부/행정가의 마인드, 협력과 공조, 그리고 배려와 양보를 통한 다양한 커뮤니케이션을 비롯한 새로운 아이디어 접목에 대한 여러 채널이 마련되어야 만이 주제중심 교과통합수업의 올바른 정착과 함께 그 효율성을 도모할 수 있음을 시사하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was two fold; first to examine the possibilities and limitations of theme-based subject integration classes as a new paradigm in middle school education. This was done by using the perceptions and experiences of teachers and students including investigating the problems with their applications and their subsequent solutions. Second, it also aimed to review model cases of integration classes encompassing dance, music, and computers in the hopes that it would raise the educational value of theme-based subject integration classes.
To this end, in-depth interviews were conducted with three teachers, two art instructors, and 14 students at a Middle School in Gyeonggi Province. In total, 60 classes were observed. In addition, data was gathered through videotaped classes, teachers' journals, students' diaries, and other class documents including instructional and lecture plans, performance evaluations, and records of joint discussions(Struass & Corbin, 1990). This data was then analyzed with an inductive categorical analysis and with a constant comparative analysis. Subjects were also asked to review the results of data classification and interpretation in order to heighten the truthfulness of the data analysis processes and prevent any distortion or subjectivity in research findings.
These procedures led to some differences among the interviews, journals, and other materials, but the differences were corrected through conversations and discussions. The classification and interpretation results were also given to a teacher with ten years of practical experience, as well as, two experts on qualitative research to reach a consensus.
The main materials included interviews with the teachers regarding theme-based subject integration classes and in-depth interviews with the students. The auxiliary materials included videotapes of the classes, the teachers' journals, the students' diaries, and class documents (instructional plans, lecture plans, performance evaluations, and records of joint discussions). These were incorporated and compared through an open encoding process of analyzing between the lines, sentences, paragraphs, and entire documents (Kim Su-ji & Shin Gyeong-rim, 2004).
This analysis effort produced some common and different aspects relevant to the research questions. The small topics continued to grow and develop according to their attributes and dimensions and further the phrases and meanings that kept repeating themselves. Axial coding was applied to the categories connected to many different problems with theme-based subject integration classes by the causal situations and phenomena, contexts and intervening situations, and strategies of actions and interactions. In the process there appeared new codes. Comparisons and revisions were done by considering the contexts and situations related to the research questions and defining the core categories through constant comparative analysis.
The results were as follows; first, the plans and practice of topic-based subject integration classes were not only to design a course of study which focuses on various experiences including dance, music, computers, Gukak, and play, but also to overcome the limitation of separated subject education and create connections among the individual subjects. At the same time, the theme-based subject integration classes were not to apply the conventional educational models, but to strengthen the connections among subjects by creating an organic relationship between dance, music and computers around the topic of succession and development of the traditional culture and reflect students' opinions about the concept of the theme as well.
The theme-based subject integration classes resulted in expanding the students' thinking framework on the whole and by virtue of the processes, which emphasized the connections among the various subjects based on the theme, the students gained confidence steadily, established creative thinking and feelings of sympathy toward other peers.
Discussions about the sphere of dance and drum dance, the field trip to Daehakro and activities gave the students new chances to learn of the beauty and charm of Korea, and the splendor of its culture. The activity of organizing a mind-map in the domain of music, creative Nanta, and the Pungmulnori performance developed a network which could easily make the linkage among diverse and complicated ideas.
Furthermore, through all these activities, students established a flexible perspective on motivation and introduction of activity with novel expressive material leading rhythm of the body. Computers made it possible for students to search for useful information about Korean traditional culture on the internet and while they were creating videos of their own performances. Their discovery and appreciation of Korean culture grew. Through seeking diverse assessment possibilities and especially through exploring performance assessments, composed of experience- centered creative activities, students recognized their own talents and strength by themselves. This contributed to developing a sense of responsibility of individual role and cast of a play.
Secondly, the students' perceptions of theme-based subject integration classes were not to just derive instant effect such as simple interests and light participation, but to maintain cheerful school life by providing peaceful status of body, mind and spirit. By sharing peers' experience interactively, they learned how to embrace others, and cooperate with others out of individualism, showing synergistic effect of enjoying truthful meaning of school life.
In addition, the theme-based subject integration classes made changes in the students' attitudes to express their thoughts positively, concentrate more on classes and participate more actively. Students elevated creative thinking by expanding their thinking framework, regaining confidence and by discovering their real egos.
In this way, theme-based subject integration classes helped students overcome peer rivalry and reestablish the fundamentals of friendship through cooperation.
Thirdly, there are, however, many limitations with middle school education as the organization and management of the national curricula is uniformed. Teachers have a lack of autonomy, which leads them to do nothing more than duplicate and follow the previous curricula instead of creating new ones. The homogeneity of the curricula affects the classroom ambiance, makes students apathetic, and causes teachers to build a rigid lecture framework. While instructing theme-based subject integration classes, teachers sometimes encountered conflicts due to lack of communication and coordination. They were also unhappy about the way other teachers perceived their efforts. These factors, along with a myriad of problems encountered daily caused them to become increasingly discouraged. However, they managed to work on their over abundant feelings and found great satisfaction through self-reflection and teaching those students who sought and discovered self-motivation.
Therefore, to settle down and practice the theme-based subject integration classes, every teacher participating in the study were unanimous in saying that the education policies and recent entrance exam-centered tendency should change and they urged for the need for practical movement to reorganize the curricula providing various experience to students. Teachers also hope to receive unsparing support upon administrative and financial needs including investment in facilities.
Additionally, this study indicated that only with the minds of the people involved with education, such as teachers, parents, students, administrators and the Ministry of Education using cooperation and mutual assistance, and various channels which engage in adapting new ideas through diverse communications based on both consideration and compromise, will theme-based subject integration classes be able to settle down in the right manner and succeed effectively.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 5
• 3. 연구문제 6
• 4. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 교육과정의 이해 8
• 1) 교육과정의 개념 8
• 2) 교육과정의 유형 10
• 2. 통합교육과정의 이해 15
• 1) 통합교육과정의 개념 및 필요성 15
• 2) 통합교육과정의 기능 19
• 3) 통합교육과정 전개의 방법 22
• 3. 통합교육과정에서의 무용교육 24
• 1) 무용수업 통합적 접근의 필요성 24
• 2) 타 교과와의 통합적 접근방법 25
• 4. 선행연구 분석 27
• 1) 교과 내 통합교육 관련 연구 27
• 2) 교과 간 통합교육 관련 연구 31
• Ⅲ. 연구 방법 37
• 1. 연구 설계 37
• 2. 연구대상 39
• 1) 교사 40
• 2) 참여 학생 42
• 3. 자료의 수집 48
• 1) 교사의 교무일기 48
• 2) 학생의 무용일기 49
• 3) 학습활동 결과물 49
• 4) 수업 관찰 51
• 5) 심층 면담 52
• 6) 개방형 설문지 54
• 7) 수업 관련 문서 55
• 8) 전문가 회의 55
• 4. 자료의 분석 56
• 1) 자료 분석 절차 56
• 2) 자료 분석 방법 58
• 5. 자료의 진실성 59
• 1) 구성원 간 검토 59
• 2) 동료간 협의 60
• 3) 다각도분석법 60
• Ⅳ. 결과 및 논의 61
• 1. 주제중심 교과통합수업의 계획과 실천 61
• 1) 상황분석 61
• 2) 수업계획 66
• 3) 수업목적 및 목표 77
• 4) 수업방법 80
• 5) 평가 100
• 2. 주제중심 교과통합수업의 경험 및 인식 106
• 1) 인식과 태도의 변화 106
• 2) 관계와 상호 영향성 121
• 3. 주제중심 교과통합수업을 실천함에 있어 중학교 교육의 한계성 126
• 1) 중학교 교육의 한계성 128
• 2) 주제중심 교과통합수업을 위한 활성화 조건 135
• Ⅴ. 결론 및 제언 143
• 1. 결론 143
• 2. 제언 147
• 참 고 문 헌 149
• ABSTRACT 155
• 부록 161