종일반 유아들의 문제행동양상과 교사의 문제행동 지도 = The Aspects of Problem Behaviors of Children and the Teacher's Guidance of Problem Behaviors in a Full-day Kindergarten

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 종일반 유아의 문제행동 원인 및 유형을 알아보고 유아의 문제행동이 나타날 때 교사가 어떻게 지도하는지 심층적으로 이해하는 것이다. 이와 같은 연구의 목적을 성취하기 위해 유치원에서 참여관찰과 면담을 통하여 질적 연구를 수행하였다.

본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

1. 종일반 유아의 문제행동 원인 및 유형은 무엇인가?
2. 교사는 종일반 유아의 문제행동을 어떻게 지도하는가?

본 연구의 대상은 광역시에 소재한 하늘초등학교 병설유치원의 오후 재편성 종일반인 바다반 만 3, 4, 5세 유아 20명과 교사 1명이다. 2008년 4월 17일부터 7월 3일까지 오후 자유선택활동시간에 유아와 교사의 행동을 총 21회 참여관찰 하였고 유아와 교사를 대상으로 면담을 시행하였다. 자료 수집은 비디오촬영, 녹음, 현장약기, 문서수집 등의 방법을 사용하여 수집하였다. 자료 분석을 위해 참여관찰 일지, 면담내용 기록, 비디오 전사본, 각종 문서자료 등을 분류하고 범주화하였다.
본 연구를 통해 얻은 결과를 연구문제에 따라 정리하면 다음과 같다.
1. 종일반 유아의 문제행동 원인 및 유형은 무엇인가?
종일반 유아의 문제행동 원인 및 유형은 다양한 형태로 나타났다. 원인으로는 사물 및 공간의 소유분쟁, 놀이참여의 거부, 활동의 방해, 규칙의 위반, 발달수준의 차이, 놀이 환경의 문제 등이다. 이로 말미암아 유아들은 공격행동, 규칙위반 행동, 공유하지 않는 행동, 의존적인 행동, 위험한 행동 등의 문제행동 유형을 나타내었다. 구체적인 내용을 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 유아의 문제행동 원인은 사물 및 공간의 소유분쟁으로 나타났다. 유아들은 놀잇감과 놀이영역을 차지하기 위하여 행동적, 언어적 공격행동을 보였으며 쌓기영역과 역할영역에서 분쟁이 주로 일어났다.
둘째, 놀이참여의 거부 때문에 유아의 문제행동이 나타났다. 주로 역할놀이와 쌓기놀이에서 나이가 많은 유아가 놀이를 주도하여 어린 유아를 놀이에 끼워주지 않는 경우가 많았고, 놀이참여 의사를 거부당한 유아는 좌절을 경험하고 문제행동을 보였다.
셋째, 활동의 방해 때문에 유아의 문제행동이 나타났다. 이유 없이 상대방 유아가 만들어 놓은 작품이나 구성물을 고의적으로 망가뜨리고 놀이를 저지하는 행동으로서 주로 블록놀이를 하는 남자 유아들에게서 많이 나타났다.
넷째, 또래가 규칙을 위반했을 때 이에 대처하는 과정에서 문제행동이 나타났다. 교실에서 정해진 규칙을 친구가 위반했을 때 물리적 힘을 행사하거나 언어적인 공격행동이 나타났다.
다섯째, 발달수준의 차이 때문에 유아의 문제행동이 나타났다. 바다반이 혼합연령 학급이므로 발달수준의 차이는 컸으며 이로 말미암아 자신보다 수준이 낮은 작품을 만들거나 수준이 낮은 놀이를 하면 상대 유아를 놀리고 자신을 과시하는 행동을 보였다.
여섯째, 놀이 환경의 문제 때문에 유아의 문제행동이 나타났다. 장시간 한정된 실내 환경에서 생활하는 바다반 유아들은 좁은 교실에서 계속 활동하면서 뛰어다니거나 소리를 지르는 규칙위반 행동을 자주 보였다.

2. 교사는 종일반 유아의 문제행동을 어떻게 지도하는가?
교사는 다양한 방법으로 종일반 유아의 문제행동을 지도하는 것으로 나타났다. 교사는 상황을 인식하도록 돕기, 감정에 호소하기, 가벼운 주의주기, 구체적으로 지시하기, 말로 경고 및 위협하기, 격렬한 감정표현하기 등을 사용하여 지도하는 것으로 나타났는데 구체적인 내용을 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 교사는 유아가 상황을 인식하도록 돕는 방법을 사용하였다. 문제 상황을 인식할 수 있도록 질문을 하거나 바람직한 행동에 대하여 친절히 설명하는 지도 방법은 바다반 교사가 가장 많이 사용한 방법이다.
둘째, 교사는 유아의 감정에 호소하는 방법을 사용하였다. 유아가 문제행동을 나타낼 때 멈추기를 부탁하거나 교사와 유아의 감정을 표현하는 것은 유아들이 좌절, 분노, 수치심을 느끼지 않게 지도하는 방법이다.
셋째, 교사는 가벼운 주의주기 방법을 사용하였다. 이러한 방법은 교사가 중요하지 않다고 생각하는 문제행동이나 간식 준비, 잠자리 정리 등의 일을 하느라 바빠서 문제행동에 적극적으로 개입할 수 없을 때 나타난 방법이었다.
넷째, 교사는 구체적으로 지시하는 방법을 사용하여 상호 소통적이기 보다는 일방적으로 구체적인 행동을 요구하기도 하였다. 공유하지 않는 행동, 블록을 부수는 행동, 규칙위반 행동에 주로 사용하였다.
다섯째, 교사는 말로 경고 및 위협하기 방법을 사용하였다. 주로 교실을 뛰어다니거나 소리를 지르는 규칙위반 행동에 사용되었는데 이 유형은 일시적으로는 효과가 있었지만, 다시 재발하는 빈도가 높았다.
마지막으로 교사는 격렬한 감정을 표현하기도 하였다. 이것은 처음부터 사용하는 방법이 아니고 유아들에게 몇 번을 반복하여 말하거나 요구했는데 유아가 교사의 말을 듣지 않을 때 사용하였다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• II. 이론적 배경
• 1. 유아의 문제행동 = 7
• 가. 문제행동의 정의 = 7
• 나. 문제행동의 원인 = 9
• 다.문제행동의 유형 = 12
• 2. 교사의 문제행동 지도 = 15
• 가. 문제행동 지도의 중요성 = 15
• 나. 문제행동 지도의 유형 = 18
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구대상 = 22
• 2. 자료수집 = 28
• 3. 자료의 타당화 작업 = 30
• 4. 자료 분석 = 31
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석
• 1. 유아의 문제행동 원인 및 유형= 33
• 가. 유아의 문제행동 원인= 33
• 1) 사물 및 공간의 소유분쟁 = 33
• 2) 놀이참여의 거부 = 37
• 3) 활동의 방해 = 41
• 4) 규칙의 위반 = 43
• 5) 발달수준의 차이 = 46
• 6) 놀이 환경의 문제 = 49
• 나. 유아의 문제행동 유형 = 53
• 1) 공격행동 = 53
• 2) 규칙위반 행동 = 59
• 3) 공유하지 않는 행동 = 62
• 4) 의존적인 행동 = 67
• 5) 위험한 행동 = 69
• 2. 교사의 문제행동 지도 = 73
• 가. 상황을 인식하도록 돕기 = 73
• 나. 감정에 호소하기 = 79
• 다. 가벼운 주의주기 = 82
• 라. 구체적으로 지시하기 = 86
• 마.말로 경고 및 위협하기 = 88
• 바.격렬한 감정 표현하기 = 91
• Ⅴ. 논의 및 결론
• 1. 요약 = 96
• 2. 논의 및 결론 = 97
• 3. 제언 = 105
• 참고문헌 = 107
• Abstract = 117