통합교육 경험 및 장애학생 이해 수준과 장애 수용도와의 관계 = The Relationship among Students' Experience with Integrated Education, Level of Understanding of Disabled Students and Level of Acceptance of Disability

국문 초록 (Abstract)

ABSTRACT

통합교육 경험 및 장애학생 이해 수준과 장애 수용도와의 관계

Mi Soon Kim

본 연구는 중학생에게 있어서 통합교육 경험과 장애학생 이해의 정도가 장애에 대한 수용 태도에 어떠한 영향을 미치는지 밝혀봄으로써 중학교 교육현장에서 장애학생과의 통합교육을 효율적으로 시행하는 기초자료를 제공하고자 하는 목적으로 수행되었다.

위 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 성별, 학년별 통합교육 경험에 따른 장애 이해도는 어떠한가?
2. 성별, 학년별 장애학생 이해 수준에 따라 장애 수용도는 어떠한가?
3. 성별, 학년별 통합교육 경험에 따라 장애 수용도는 어떠한가?

위의 연구 문제를 해결하기 위하여 특수학급이 설치되어 있는 중학교 통합학급 학생 200명, 비통합학급 학생 200명을 대상으로 장애학생 이해도 검사는 김하경(1991)이 개발한 [장애 학생과 특수 교육에 대한 태도 척도]를 중학생에 맞게 재구성하여 실시하였으며 장애학생 수용도 검사는 이은주(1995)의 정신 지체 학생에 대한 [일반 학생의 수용 태도 검사]를 수정 보완하여 실시하였다. 수집된 자료는 SPSSWIN 16.0으로 통계 처리되었다. 각각의 차이를 검증하기 위해 삼원변량분석을 하였으며 유의도 수준은 .05였다.

본 연구에서 밝혀진 연구 결과는 다음과 같다.

첫째, 성별, 학년별 통합교육 경험에 따른 장애 학생 이해도는 여학생이 남학생에 비해 인지적, 정의적, 행동적 특성에서 이해도가 높게 나왔으며 학년별에 있어서는 1학년은 통합교육 경험이 많을수록 장애 학생 이해도가 높은 반면 2,3학년은 반대로 나왔다.
둘째, 성별, 학년별 장애학생 이해 수준에 따른 장애 학생 수용도는 성별에 있어서는 여학생이 남학생에 비해 장애학생에 대한 이해 수준이 높을수록 수용도가 높게 나왔다. 그러나 학년에 따른 차이는 크게 발견되지 않았다.
셋째, 성별, 학년별 통합교육 경험에 따른 장애 수용도는 여학생이 남학생에 비해 장애 수용도가 유의미한 결과를 나타냈으며 통합경험이 없는 학생이 통합경험이 있는 학생들에 비해 장애 학생과 함께 공부할 때 수용태도가 더 긍정적으로 나타났다. 또한 1학년은 현재 통합경험이 없는 학생들이 더 긍정적인데 반해 2,3학년은 그 반대로 나타났다.
이상의 연구 결과가 주는 시사점은 중학교 저학년의 경우 통합학급 편성에 있어서 통합경험이 없는 학생들을 배치하는 것이 장애 학생 수용도에 효과적일 수 있다는 점이다.
본 연구를 바탕으로 해 볼 때 장애 수용도에 영향을 미치는 다양한 요소들의 배치를 어떻게 할 것인가에 대한 후속 연구가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

The Relationship among Students' Experience with Integrated Education, Level of Understanding of Disabled Students and Level of Acceptance of Disability

Mi Soon Kim

This study aimed at providing fundamental materials for the effective conduct of integrated education at middle schools by examining the effects of middle school students' experience with integrated education and level of understanding of disabled students on their attitude to accept disability.

In order to achieve such aims, the following research questions were addressed.
1. What level of understanding of disability do students show according to their gender, grade and whether or not they have experience with integrated education?
2. What level of acceptance of disability do students show according to their gender, grade and level of understanding of disabled students?
3. What level of acceptance of disability do students show according to their gender, grade and whether or not they have experience with integrated education?

The subjects of this study included 200 students from integrated education classes and another 200 students from non-integrated education classes in a school which had special classes. In order to respond to research questions above, the students' levels of understanding of disabled students were measured using a reorganized version of Kim Ha-gyeong's [The Scale for Attitudes towards Disabled Students and Special Education] (1991), and their levels of acceptance of disabled students measured using a modified and complemented version of Lee Eun-ju's [Scale for Normal Students' Attitudes to Accept Mentally Retarded Students] (1995). The collected data were statistically processed using SPSSWIN 16.0. In order to verify differences acquired from the two measurements, three-way ANOVA was conducted with a significance level of .05

The following results were obtained in the study.

First, as for students' level of understanding of disabled students according to their gender, grade, and whether or not they had experience with integrated education, female students showed higher level of understanding than their male counterparts in cognitive, definitional, and behavioral feature. In addition, 7th graders displayed higher level of understanding as they had more experience with integrated education. But 8th and 9th graders showed the opposite results.
Second, as for students' level of acceptance of disabled students according to their gender, grade, and level of understanding of disabled students, female students displayed higher acceptance than male students, and those who had higher level of understanding of disabled students showed higher level of acceptance. However, students did not show any significant difference according to their grade.
Third, as for students' level of acceptance of disability according to their gender, grade, and whether or not they had experience with integrated education, female students showed more significant results compared with male students. In addition, compared with students with no experience with integrated education, those who had such experience displayed more positive attitude in accepting disability when studying with disable students. Besides, in the case of 7th graders, students with no experience with integrated education showed more positive attitude in accepting disability, compare with those who had experience with integrated education. Whereas, the 8th and 9th graders displayed the opposite results.
The results of the study suggest that when allocating disabled students into integrated education classes, 7th graders be allocated into a class composed of students with no experience with integrated education to raise their level of acceptance of disabled students,
Based on the outcomes of this study, more studies need to be carried out in the future on how to arrange various factors affecting students' level of acceptance of disability.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론………………………………………………………………………………………1
• 1. 연구의 필요성 및 목적………………………………………………………………1
• 2. 연구의 문제……………………………………………………………………………4
• 3. 용어의 정의……………………………………………………………………………5
• Ⅱ. 이론적 배경 ……………………………………………………………………………6
• 1. 통합 교육………………………………………………………………………………6
• 2. 장애 학생 이해도……………………………………………………………………18
• 3. 장애 학생 수용도……………………………………………………………………21
• 4. 선행 연구 고찰………………………………………………………………………23
• Ⅲ. 연구의 방법……………………………………………………………………………27
• 1. 연구의 대상 …………………………………………………………………………27
• 2. 측정 도구 ……………………………………………………………………………27
• 3. 자료의 처리 …………………………………………………………………………29
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석……………………………………………………………………30
• 1. 성별, 학년별 통합교육 경험에 따른 장애 이해도………………………………30
• 2. 성별, 학년별 장애 학생 이해 수준에 따른 장애 수용도………………………38
• 3. 성별, 학년별 통합교육 경험에 따른 장애 수용도………………………………57
• Ⅴ. 논의 및 결론 …………………………………………………………………………65
• 참고문헌……………………………………………………………………………………68
• 영문초록……………………………………………………………………………………70
• 부록…………………………………………………………………………………………72