학교조직풍토와 교사효능감의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교조직풍토가 교사효능감에 미치는 영향이 어떠한지 확인하고, 학교조직풍토가 교사의 개인변인에 따라 교사효능감과 어떠한 관련성을 가지는지 알아보고자 하였다.본 연구에서 다루고자 하는 구체적인 연구문제는 다음과 같다.첫째, 교사효능감에 영향을 주는 개인변인은 무엇인가?둘째, 학교조직풍토는 교사효능감에 어떠한 영향을 미치는가?셋째, 학교조직풍토가 교사효능감에 미치는 영향정도가 교사의 개인변인에 따라 어떠한 차이가 있는가?이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 문헌연구와 조사연구를 병행하였다. 선행연구들을 통하여 교사효능감에 영향을 미치는 개인 변인을 설정하고, 연구의 목적에 적절하다고 판단한 노종희(1990)가 개발한 학교조직풍토 측정 질문지와 이현정(1998)이 개발하고 김아영?김미진(2004)이 타당성을 검증한 교사효능감 측정 질문지를 선정하였다.연구의 대상자는 경기도 안양시에 위치한 10개 초등학교에 재직 중인 교사이다. 통계처리는 SPSS(ver.16.0)를 사용하였다. 학교조직풍토에 있어서는 개방성 지수에 따라 4가지 유형으로 나누어 각 유형별 분포의 차이를 카이제곱검정을 이용하여 분석하였다. 학교조직풍토의 개방성지수를 독립변수로 하여 다중회귀분석을 실시하였다.이와 같은 연구 절차를 거쳐 얻은 연구 결과는 다음과 같다.교사들은 자신의 교사효능감을 중간 정도로 지각하고 있다. 연령이 높을수록, 학력이 높을수록, 부장교사가 교사효능감의 평균값이 높았다. 교육과정 이수 방법에 따라 사대 및 일반대학 교직이수, 기타에 비해 교육대학 과정을 졸업한 사람의 교사효능감이 높은 것으로 나타났다.학교조직풍토의 세부항목 중 교장의 목표지향적 행동에 있어서 평균값이 증가함에 따라 교사효능감이 유의하게 증가하였다. 교장의 행동이 교사효능감에 큰 영향을 주었다. 교사효능감은 학교조직풍토가 개방적인 방향으로 갈수록 유의하게 높았다.학교조직풍토가 교사의 개인변인에 따라 교사효능감에 미치는 영향은 남교사보다 여교사가, 경력이 많을수록, 학력이 높을수록, 평교사보다는 부장교사가 학교조직풍토의 개방성에 의해 교사효능감에 더 큰 영향을 받았다. 그러나 연령은 조직풍토에 따라 교사 효능감에 영향을 미치지 않았다.이상에서 제시한 연구 결과에 대한 결론은 다음과 같다.첫째, 교사의 효능감은 학력과 경력이 높을수록 같이 증가하고 있으므로, 멘토링 제도나 교사 연수를 확충하고 학교의 의사결정 과정에 참여하는 기회를 높여 스스로 책임감과 성취를 느끼도록 하는 것이 필요하다.둘째, 학교조직풍토의 유형에 따라 교사효능감은 영향을 받는다. 학교조직풍토가 개방적일수록 교사효능감은 높아진다. 학교의 조직풍토가 교사의 행동보다 교장에 의해 더 큰 영향을 받으므로 교장은 학교의 운영방침을 분명하게 제시하고, 교사들이 업무를 수행하는데 지원해 주는 것이 필요하다.셋째, 학교조직풍토의 개방성 정도는 교사의 개인변인에 따라 교사효능감에 영향을 미친다. 교사들의 개인변인에 따라 학교를 탄력적으로 운영할 수 있도록 교장들의 리더십을 위한 프로그램이 필요하다고 보여 진다.학교조직풍토의 개방성은 교사 효능감에 영향을 주고, 개방적인 풍토는 결과적으로 교사가 교육에 힘을 쏟을 수 있게 되므로 중요한 의미를 갖는다. 즉 교사가 자신에 대한 신념이 높아야 자신의 직무를 수행할 때 열의를 가지고 노력하게 되어 전문성이 향상되는 것은 물론 학교의 효과성도 증대된다. 이러한 결과로 볼 때 학교조직풍토의 개방성을 높이려는 학교의 노력은 교사 개인 뿐 아니라 학생들의 학업차원에서 볼 때 의미가 크다고 볼 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze the effects of organizational climate of the school on teacher efficacy and thereby, examine the relationship between two variables depending on teachers' demographic variables.For this purpose, the following study points were set up;1. What would be teachers' demographic variables affecting teacher efficacy?2. How would the organizational climate of school affect teacher efficacy?3. How would the relationships between the organizational climate of school and teacher efficacy? differ depending on teachers' demographic variables?In order to find the answers to the above questions, the researcher reviewed relevant literature and thereupon, conducted a questionnaire survey. the researcher used 'Organizational Climate of the school Scale' developed by Noh Jong-hee (1990) in order to measure Organizational Climate of the school, and 'Teacher Efficacy Scale' developed by Lee Hyun-jeong (1998) and tested by Kim Ah-young and Kim Mi-jin (2004) for its reliability to measure teacher efficacy.For this study, the researcher sampled the teachers working for 10 elementary schools in Anyang-si, Gyeonggi-do. The data collected were analyzed statistically using the SPSS(ver. 16.0). The organizational climate of the school was categorized into 4 types depending on the indices of its openness for chi-square test on differences of distribution among the types. On the other hand, the openness indices of organizational climate of the school were set as independent variables for the multiple regression analysis.The results of this study can be summarized as follows.Teacher efficacy was normal. The older they were and the higher academic background they had, teacher efficacy was higher significantly. Particularly, those teachers who had graduated from national universities of education had higher teacher efficacy than those who had graduated from teachers' colleges or completed the teacher's course at ordinary universities.Among the sub-factors of organizational climate of the school, principals' goal-oriented behaviors were found proportional to teacher efficacy. Namely, principals' behaviors affected teacher efficacy much significantly. The more open the organizational climate of the school was, teacher efficacy was significantly higher.The effects of the open organizational climate of the school were higher in case of female teachers, those teachers with longer career length, high academic background, and director teachers. However, such effects did not significantly differ depending on teachers' age.This study can be concluded as follows;First, since teacher efficacy was proportional to their academic background and career length, it was deemed necessary to expand the Mentoring system or teachers' training programs, while encouraging them to participate more in in-school decision-making processes to feel more responsible and fulfilled.Second, teacher efficacy was affected by types of school organizational climate. The more open the organizational climate of school was, teacher efficacy was higher. Since the organizational climate of the school was affected by principals' behaviors more than teachers', it was essential for the principals to suggest the guidelines for operation of the school, while supporting teachers' activities effectively.Third, the more open organization climate of the school was, teacher efficacy was higher. So, it was deemed necessary to develop principals' leadership programs conducive to their flexible operation of the schools in consideration of teachers' demographic variables.An open organizational climate of the school would affect teacher efficacy, encouraging them to be more engaged in education. Namely, only when teachers are confident in themselves, they would endeavor to be more energetically engaged in education, enhancing their professionalism and teaching effects. Therefore, it is much significant to make more open organizational climate of the school for the higher teacher efficacy as well as students' effective learning.