집단 독서치료 프로그램이 영재 아동의 스트레스 수준, 신체화 증상 및 공감 능력에 미치는 영향 = The Effects of Group Bibliotherapy Program on Stress Level, Somatization and Empathy Ability of Gifted Children.

국문 초록 (Abstract)

영재 아동은 일반 아동과 구별되는 심리적 특성으로 인해 심리·사회적 어려움을 겪을 수 있다. 그러나 지금까지는 영재 아동의 인지적인 측면에만 집중하여 영재 아동의 심리적 특성을 고려한 개입은 미비한 실정이다. 따라서 본 연구는 초등학교 4, 5학년 영재 아동을 대상으로 집단 독서치료 프로그램을 실시하고 영재 아동의 스트레스 수준, 신체화 증상 및 공감 능력에 미치는 집단 독서치료 프로그램의 효과를 규명하고자 하였다.
이러한 연구 목적에 따라 다음과 같은 구체적인 연구문제를 설정하였다.
【연구문제 1】집단 독서치료 프로그램 사전-사후 실험집단과 통제집단 영재 아동의 심리적 특성은 유의한 차이가 있는가?
1-1. 집단 독서치료 프로그램 사전-사후 실험집단과 통제집단 영재 아동의 스트레스 수준은 유의한 차이가 있는가?
1-2. 집단 독서치료 프로그램 사전-사후 실험집단과 통제집단 영재 아동의 신체화 증상은 유의한 차이가 있는가?
1-3. 집단 독서치료 프로그램 사전-사후 실험집단과 통제집단 영재 아동의 공감 능력은 유의한 차이가 있는가?
【연구문제 2】집단 독서치료 프로그램 회기별 진행과정에서 나타난 영재 아동의 스트레스 수준, 신체화 증상 및 공감 능력의 변화는 어떠한가?
본 연구문제를 규명하기 위하여 서울특별시에 위치한 영재교육기관 초등학교 4, 5학년 영재 아동 총 18명을 실험집단 9명, 통제집단 9명으로 구성하였다. 집단 독서치료 프로그램은 주2회, 매회 80분씩, 총 10회기가 실시되었다. 연구측정도구로는 스트레스 수준, 신체화 증상 및 공감 능력 척도를 실시하여 사전·사후 결과자료를 SPSS version 12.0 Package를 사용하여 비모수 통계처리 하였다. 그리고 영재 아동에게 집-나무-사람 그림검사(HTP), 동적가족화 검사(KFD), 문장완성검사(SCT)를 실시하여 사전·사후 변화를 비교하였다. 또한 집단 독서치료 프로그램 진행시에는 각 회기마다 관찰기록지 작성과 녹음을 병행하였고, 매 회기 녹취를 분석하여 아동의 변화를 비교하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 집단 독서치료 프로그램은 영재 아동의 전체 스트레스 수준과 하위요인 학업, 학교생활 및 또래관계 스트레스 수준이 유의하게 감소하는데 효과를 미치는 것으로 나타났다. 투사검사의 사전·사후 비교 결과에서는 전체 스트레스 수준, 학업, 학교생활 및 또래관계 하위요인 뿐만 아니라 가정환경 요인에서도 스트레스 수준이 변화된 것으로 나타났다.
둘째, 집단 독서치료 프로그램은 영재 아동의 신체화 증상 감소에 유의한 효과를 미치는 것으로 나타났다. 투사검사의 사전·사후 비교 결과에서도 신체화 증상이 변화된 것으로 나타났다.
셋째, 집단 독서치료 프로그램은 영재 아동의 전체 공감 능력이 유의하게 향상시키는데 효과를 미치는 것으로 나타났다. 투사검사의 사전·사후 비교 결과에서도 공감 능력이 변화된 것으로 나타났다.
넷째, 집단 독서치료 프로그램은 회기별 진행과정에서 영재 아동의 스트레스 수준과 신체화 증상을 감소시키고, 공감 능력을 향상시키는데 긍정적인 변화를 미치는 것으로 나타났다. 관계형성 단계에서는 스트레스를 느끼며, 인지적으로만 문제를 해결하려 하며, 몸을 움직이지 않고, 피로를 호소하는 경우가 많았으나, 탐색 단계와 통찰 및 대처기술 습득단계를 지나면서, 자연스럽게 감정을 표출하고, 스트레스 수준과 신체화 증상에 긍정적으로 대처하고 타인의 감정을 수용하는 모습이 나타났다. 마무리 단계에서는 자신의 변화를 긍정적으로 생각하고 느끼며, 안정된 모습을 보였다.
이상에서 살펴본 바와 같이 본 연구는 그 동안 간과되어 왔던 영재 아동의 심리적 특성으로 인한 어려움에 도움을 주기 위해 집단 독서치료 프로그램을 실시하여 스트레스 수준과 신체화 증상을 낮추고, 공감 능력을 향상시켰다. 그리고 다각적인 고찰을 통해 집단 독서치료 프로그램이 영재 아동의 스트레스 수준, 신체화 증상 및 공감 능력에 긍정적인 영향을 준다는 것을 규명한 것에 의의가 있다. 따라서 집단 독서치료 프로그램을 미성취 영재 아동이나 영재교육기관을 다니고 있지 않은 영재 아동에게도 확대 실시하여 상담 및 치료 현장에서 활용하고, 부모나 교사에게도 적절한 개입이 이루어진다면 영재 아동의 심리적 특성으로 인한 어려움에 도움을 줄 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Gifted children would have a psychologically and socially hard time by a psychological feature which is difficult with general children's. However, as only intelligence of gifted children are focused, a intervention considered a psychological feature is rare. So, this study executes a group biblio therapy program to 4th and 5th grade gifted students in elementary school and tries to find out the effect of a level of stress, physical symptoms and sympathy by the Group Bibliotherapy Program.
For this purpose, the following research issues are set.
【Issue 1】Are there statistical differences among a experiment group and a control group in psychological feature before and after executing the Group Bibliotherapy Program?
1-1. Is there statistical difference among a experiment group and a control group in a level of stress before and after executing the Group Bibliotherapy Program?
1-2. Is there statistical difference among a experiment group and a control group in physical symptoms before and after executing the Group Bibliotherapy Program?
1-3. Is there statistical difference among a experiment group and a control group in sympathy before and after executing the Group Bibliotherapy Program?
【Issue 2】What are children's change, appeared in progress per the program's each session, of stress level, somatization and empathy ability?
In order to clarify the issues under this study, 9 elementary children at an instruction institute for gifted children, located in Seoul were set as the experiment group and 9 elementary children at an instruction institute for gifted children, located in Seoul were set as the control group. The Group Bibliotherapy Program was implemented for a total of 10 times, two times a week and 80 minutes per each session. For the measurement tools of the study, stress level, somatization and empathy ability scale, and the result data for before and after is processed in paired t-test statistics by using the SPSS version 12.0 Package. In addition, House-Tree-Person Test(HTP), Kinetic Family Drawing(KFD) and Sentence Complete Test(SCT) Were implemented on the children to compare the change made before and after. In undertaking the Group Bibliotherapy Program, the report for observation and recording were simultaneously implemented for each session, and after finishing each session, the recording was made to analyze the change in children.
The outcome of this study is shown as follows.
First, the Group Bibliotherapy Program was effective in reducing the total stress level and it's subordinate factors, scholastic achievement, school life and relation of age. As the outcome of the comparison of before and after tracing test, it appeared that the stress level was changed in a home background as well as in total, scholastic achievement, school life and relation of age by the Group Bibliotherapy Program.
Second, the Group Bibliotherapy Program was effective in reducing somatization. As the outcome of the comparison of before and after tracing test, it appeared that somatization was changed by the Group Bibliotherapy Program.
Third, the Group Bibliotherapy Program was effective in promoting empathy ability. As the outcome of the comparison of before and after tracing test, it appeared that the empathy ability was changed by the Group Bibliotherapy Program.
Fourth, the Group Bibliotherapy Program had a positive effect in reducing stress level and somatization and promoting empathy ability in terms of development process of each stage and each session. Children showed stressful, disliked to make their body move and began to express fatigue in relationship building stage. In searching stage, they took a time to express emotion and release from their stress, and they learned how to cope with stress and interact positively with others in learning discernment and measure skills stage. And, in final stage, the children accepted the change of themselves as positiveness and showed stable.
As shown above, this study helped to reduce stress level and somatization and promote empathy ability for gifted children's psychological feature by a Group Bibliotherapy Program. And, through the diverse contemplations, this study had the implication in clarifying that the Group Bibliotherapy Program give a positive effect to stress level, somatization and empathy ability which are characteristic of gifted children. Therefore, the Group Bibliotherapy Program needs to be expanded for gifted children who are not accomplished or don't belong to an instruction institute for gifted children and utilized in education, counseling and treatment site to bring positive influence on gifted children in terms of psychological adaption.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 문제제기 = 1
• Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 고찰 = 6
• 1. 영재 아동의 개념 및 심리적 특성 = 6
• 1) 영재 아동의 개념 = 6
• 2) 영재 아동과 심리적 특성 = 7
• (1) 영재 아동과 스트레스 수준 = 8
• (2) 영재 아동과 신체화 증상 = 10
• (3) 영재 아동과 공감 능력 = 12
• 2. 아동과 독서치료 = 14
• 1) 독서치료의 원리 및 특성 = 14
• 2) 독서치료의 과정 = 16
• 3) 독서치료의 효과 = 18
• 4) 아동 대상 집단 독서치료 프로그램 = 19
• 3. 영재 아동의 심리적 특성과 집단 독서치료 프로그램 = 21
• Ⅲ. 연구문제 및 용어 정의 = 24
• 1. 연구문제 = 24
• 2. 용어 정의 = 24
• Ⅳ. 연구방법 = 26
• 1. 연구대상 = 26
• 1) 실험집단 = 26
• 2) 통제집단 = 27
• 2. 실험설계 = 28
• 3. 연구도구 = 29
• 1) 스트레스 수준 = 29
• 2) 신체화 증상 = 30
• 3) 공감 능력 = 31
• 4) 투사검사 = 32
• (1) 집-나무-사람 그림검사(HTP) = 32
• (2) 동적가족화 그림검사(KFD) = 33
• (3) 문장완성검사(SCT) = 33
• 4. 연구처치 프로그램: 집단 독서치료 프로그램 = 34
• 1) 프로그램의 목표 = 34
• 2) 프로그램의 구성 = 34
• 3) 프로그램 회기별 구성 = 42
• (1) 1 회기 = 42
• (2) 2 회기 = 43
• (3) 3 회기 = 43
• (4) 4 회기 = 43
• (5) 5 회기 = 43
• (6) 6 회기 = 44
• (7) 7 회기 = 44
• (8) 8 회기 = 44
• (9) 9 회기 = 44
• (10) 10 회기 = 45
• 5. 연구 절차 = 45
• 6. 연구 분석 = 46
• Ⅴ. 결과 및 해석 = 47
• 1. 집단 독서치료 프로그램 효과 = 47
• 1) 집단 독서치료 프로그램이 영재 아동의 스트레스 수준에 미치는 효과 = 47
• (1) 프로그램 사전·실험집단과 통제집단 간 스트레스 수준 동질성 = 47
• (2) 프로그램 사전·사후 실험집단과 통제단의 스트레스 수준 차이 = 48
• (3) 프로그램 사후 실험집단과 통제집단 간 스트레스 수준 차이 = 50
• (4) HTP, KFD, SCT 사전·사후 비교 = 52
• 2) 집단 독서치료 프로그램이 영재 아동의 신체화 증상에 미치는 효과 = 56
• (1) 프로그램 사전 실험집단과 통제집단 간 신체화 증상 동질성 = 56
• (2) 프로그램 사전·사후 실험집단과 통제집단의 신체화 증상 차이 = 57
• (3) 프로그램 사후 실험집단과 통제집단 간 신체화 증상 차이 = 58
• (4) HTP, KFD, SCT 사전·사후 비교 = 58
• 3) 집단 독서치료 프로그램이 영재 아동의 공감 능력에 미치는 효과 = 63
• (1) 프로그램 사전 실험집단과 통제집단 간 공감 능력 동질성 = 63
• (2) 프로그램 사전·사후 실험집단과 통제집단의 공감 능력 차이 = 63
• (3) 프로그램 사후 실험집단과 통제집단 간 공감 능력 차이 = 64
• (4) HTP, KFD, SCT 사전·사후 비교 = 65
• 2. 집단 독서치료 프로그램 회기별 분석 = 70
• 1) 1 회기 = 70
• 2) 2 회기 = 71
• 3) 3 회기 = 71
• 4) 4 회기 = 72
• 5) 5 회기 = 72
• 6) 6 회기 = 73
• 7) 7 회기 = 74
• 8) 8 회기 = 74
• 9) 9 회기 = 75
• 10) 10 회기 = 75
• Ⅵ. 결론 및 논의 = 77
• 참고문헌 = 81
• Abstract = 92
• 부록 = 95
• 부록 1 스트레스 수준, 신체화 증상, 공감 능력 질문지 = 96
• 부록 2 회기별 집단 독서치료 프로그램 = 104