시각문화 교육에서의 미술비평학습 연구 : 광고이미지를 활용한 중등학교에서의 시각문화교육 = (A) study on critical art education in visual culture education : visual culture education using advertisements in middle school

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The rapid development of technologies in 20th century led vastly world-wide time and space to building a close culture area, called "Global". That circumstance resulted in a cultural phenomenon, Postmodernism, which is characterized by pluralized and decentral changes such as mutual text, or expansion of genres, self-reflection, interest in popular culture by changing from absolute, objective, and universal thinking to open thinking. Accordingly, art education faces strong demand of a new paradigm which is fit for the 21st century.
This study aims to suggest the direction of art education in middle school focusing on finding methods to apply a variety of visual cultures which are not displayed in realism education, design education, expressionism education, practicalism education, subject-oriented education in school as the paradigm of art education moves from modernism to postmodernism and is mainly based on literary research.
For this study, first of all, how postmodernism is displayed in art education in school in Korea needs to be investigated with understanding of the concepts and characteristics of postmodernism which appears as a social trend. Then, the validities of visual cultures are to be identified with the concepts and definition of visual culture to deal with the background and role of the visual culture expanded from art education under postmodernism stated in recent books and documents.
Next, the ways of practical visual culture education in which visual culture signs can be written and read in terms of semiology as visual cultures are regarded as a method of communications. Lastly, visual culture education can improve cultural ability because it deals with the context of daily lives. So, the ways of critical thinking for proper understanding and communication on visual culture need to be studied and programs for visual culture education should be developed more.
The conclusions are as follows:
According to this study, Visual culture has "the visual" aspect and "the culture" aspect on the rise, and the combination of the two are also considered as visual culture based on the extensiveness of visual arts and the complexity of cultures.
The combined one is justified because it can involve from pure art works to video images like advertisements, films, televisions, and Internet, and complex daily experiences like shopping malls and amusement parks as well as printed images like photographs, newspapers, and magazines in one category.
Improvement of cultural ability which is aimed in visual education means understanding and communicating. Learner's visual communication ability can be obtained not only in the course of expressing their visual images but also in the course of understanding visual images and communicating.
Humans are involved in their lives through expressions and comprehension as a means of communication which form communality in their daily lives.
Communication is producing and changing of meanings rather than just conveying information in the view of semiology. and systematic education curriculums by which learners can read and write signs of visual culture based on understanding of context is required because understanding of text is needed from the point that the meanings or roles of texts are formed in culture.
Writing(expressing), reading(comprehension), and rewriting(communication through mutual interaction) in a practical aspect of visual culture education are circular principles and they are in the middle of contextualization of information.
As for one of writing methods, meaning can be formed with parody, a representative strategy of mutual text.
As for reading, which helps learners understand socio-cultural circumstances and form meanings in its context. Socio-symbolic reading strategy through learners' context-based questions lead learners to critical reading.
Rewriting, which connects writing and reading, allows interaction method on a shared website to make learners understand continuously through consistent correction and supplementation with reflective thinking by reinforcing interactions between individuals or groups.
In conclusion, the critical interpretation of visual culture using critical investigation can improve learners' cultural ability because learners can have reflective and critical thinking ability through their active participation and they can get comprehensive understanding of various visual culture and a new point of view on visual cultures.
The study, which investigates critical learning in visual culture education, has the significance to provide an alternative as a practical method of middle school art education responding to the recent postmodernism trend, which is insufficient in a way under modernism education.
Various developments of programs applicable in school education and a step toward media art including visual and audio images around us is expected as well.

국문 초록 (Abstract)

20세기 테크놀로지의 급속한 발달은, 21세기에 이르러 세계의 광대한 시·공간을 글로벌이라는 개념의 가까운 문화권으로 구축 하였다. 이는 절대적, 객관적, 보편적 사고에서 개방적 사고로 전환함으로써 상호 텍스트성, 탈 장르화 혹은 장르 확산, 자기 반영성, 대중문화에 대한 관심 등 다원화되고 탈 중심주의적 변화 등을 특징으로 하는 포스트모더니즘 문화현상을 낳았으며, 미술교육 역시 세기의 흐름에 맞는 새로운 패러다임의 미술교육의 요구가 높아지고 있다.
본 연구는 미술교육이 모더니즘의 전통에서 벗어나 포스트모더니즘으로의 패러다임의 변화에 따라, 사실주의 미술교육, 디자인교육, 표현주의 미술교육, 실용주의 미술교육, 학과중심미술교육에서 담아내지 못하고 있는 현대 사회에서의 다양한 시각문화를 어떻게 미술교육에 수용할 것인지 문헌연구를 중심으로 중등학교에서의 미술교육의 방향을 제시하는데 목적이 있다.
본 논고를 위하여 먼저 20세기 말부터 사회적 현상으로 나타난 포스트모더니즘의 개념과 특성을 이해하며, 한국미술교육과정에 수용하는 상황을 고찰한다. 이어서 최근의 저서와 연구논문 등에서 회자되고 있는 포스트모더니즘을 배경으로 한 미술교육에서 확장된 개념의 시각문화교육의 배경과 역할을 다루기 위해 시각문화의 개념과 의미를 밝혀 시각문화교육의 타당성을 확인한다.
다음으로 시각문화현상을 의사소통의 매개로 보고, 기호학적 관점에서 시각문화의 기호를 읽고 쓸 수 있는 실제적 시각문화교육 방안을 살피며, 마지막으로 시각문화교육은 학습자의 삶의 일상 맥락을 다루어 문화적 능력을 향상시키는 것이라고 보아, 시각문화의 올바른 이해와 소통을 위한 비평적 사고력 향상 방안을 모색하며, 광고를 활용한 시각문화교육 프로그램을 개발한다.
연구 과정에서 도출된 내용은 다음과 같이 요약된다.
시각문화란 '시각the visual' 의 측면을 강조하는 입장과 '문화the culture'의 측면을 강조하는 입장이 대두되고 있으며, 이 두 측면을 수렴하려는 입장에서는 시각의 광범위함과 문화가 가지고 있는 복합성에 근거하여 학제간 통합학문의 개념을 나타낸다. 이는 순수 작품에서부터 사진, 신문, 잡지 등의 인쇄 이미지뿐만 아니라 광고, 영화, 텔레비전, 인터넷 등 영상 이미지 그리고 놀이동산이나 쇼핑센터와 같은 복합적 일상을 아우르기 위한 당위성이라 본다.
시각문화교육이 목표로 하는 문화적 능력의 향상이라는 것은 시각문화를 이해하고 소통할 수 있다는 것이다. 학습자의 시각적 의사소통 능력은 시각이미지를 표현하는 과정에서 뿐만 아니라, 시각이미지를 이해하는 과정과 시각적으로 의사소통 하는 과정에서 성취된다고 할 수 있다. 사람은 일상 속에서 연대감을 형성할 수 있는 의사소통 수단으로 표현과 이해를 통한 참여를 수반한다.
기호학적 관점을 수용하는 시각이미지의 해석 방법에서는 의사소통은 단순히 정보의 전달이기보다는 의미의 생산과 교환으로 보며, 텍스트의 의미나 텍스트의 역할이 문화 안에서 구성되어 간다는 입장에서 텍스트에 대한 이해를 필요로 하므로 맥락에 대한 이해를 근거로 시각문화의 기호를 읽고 쓸 수 있는 체계적인 교육이 필요하다.
시각문화교육의 실제적 측면에서 읽기(이해), 쓰기(표현), 다시 쓰기의 세 영역은 문화적 능력을 향상시키기 위한 순환원리로서 의미구성을 위한 정보의 자기 맥락화에 있다고 본다. 사회 문화 현상을 이해하여 의미를 자기 맥락 속에서 구성하는 읽기는, 텍스트를 비판적으로 읽을 수 있도록 학습자의 맥락에서 비롯된 질문을 통한 사회기호학적 읽기 전략을 들 수 있으며, 쓰기의 한 방법으로는 상호 텍스트성의 대표적 전략인 패러디로 의미를 구성할 수 있다. 쓰기와 읽기를 연결하는 다시쓰기는 개인 간, 집단 간의 상호작용을 심화함으로써 반성적 사고를 통한 계속적인 수정과 보완으로 지속적인 이해에 도달하기 위해 순환적 상호작용에 의한 방법을 제시한다.
결론적으로, 비평적 탐구를 활용한 시각문화의 비판적 해석은 학습자의 능동적인 참여를 통하여 반성적 사고와 함께 비평적 탐구 능력을 길러주어 다양한 시각문화에 대한 종합적인 이해를 할 수 있으며 시각문화에 대한 새로운 안목을 기를 수 있어 학습자의 문화적 능력을 향상시킬 수 있다.
시각문화 교육에서의 비평학습 전개를 모색한 본 연구는, 모더니즘의 교육방법으로는 한계가 있는 현 사회의 포스트모던현상에 대한 중등미술교육의 실천적 방법으로서 하나의 대안을 마련하는데 의의를 가진다고 할 수 있으며, 학교현장에서 적용 가능한 실제적 프로그램의 다양한 개발뿐만 아니라, 우리의 공간을 둘러싸고 있는 시각이미지와 청각을 포함한 다양한 미디어에 대한 접근을 기대해 본다.

목차 (Table of Contents)

• 서론 = 1
• Ⅰ. 포스트모더니즘과 미술교육 = 4
• 1. 포스트모더니즘Post Mokdernism 교육과정 = 4
• 가. 포스트모더니즘의 개념과 특성 = 4
• 나. 포스트모더니즘 미술교육과정의 방향 = 7
• 2 포스트모더니즘에서의 미술비평학습 = 10
• 가. 미술비평 학습의 이론적 배경 = 10
• 나. 비평적 탐구력 향상을 위한 방안 = 13
• Ⅱ. 소통을 위한 의미 만들기로서의 시각문화미술교육 = 18
• 1. 삶을 위한 미술교육 = 18
• 가. 시각문화의 개념 = 19
• 나. 시각 문화교육의 필요성 = 21
• 다 시각문화에 대한 비평적 사고 = 22
• 라. 미술교육에서의 시각문화교육 방향 = 24
• 2. 의미 만들기로서의 미술교육 = 25
• 가. 시각적 문해력 = 26
• 나. 문화적 문해력 = 28
• 다. 비평적 문해력 = 29
• 라. 삶의 텍스트 안에서 의미 만들기 = 32
• 3. 시각이미지의 해석 = 32
• 가. 경험적 방법으로 의미 읽기 = 32
• 나. 표현적 내용의 의미 읽기 = 36
• 다. 사회학적ㆍ인류학적 의미 읽기 = 43
• 라. 기호학적 의미 읽기 = 47
• 4. 텍스트 읽기와 쓰기 = 52
• 가. 텍스트 읽기(이해) = 52
• 나. 텍스트 쓰기(표현) = 59
• 다. 텍스트 다시쓰기 = 69
• Ⅲ. 광고를 활용한 시각문화교육 = 74
• 1. 광고와 미술교육 = 74
• 가. 광고이미지를 활용한 미술교육방향 = 75
• 나. 기호학적 관점에서의 광고 = 76
• 2. 광고 이미지의 읽고 쓰기 = 82
• 가. 광고 속 시각이미지 읽기(이해) = 83
• 나. 창의적 쓰기(표현) = 87
• 3. 광고 비평학습의 실제 = 88
• 가. 광고를 활용한 읽기 프로그램 = 91
• 나. 광고를 활용한 쓰기 프로그램 = 98
• 다. 광고를 활용한 다시쓰기 프로그램 = 102
• 결론 = 106
• 참고문헌 = 110
• ABSTRACT = 114