초등학생 토론 담화에서 대화의 구조와 전략 양상 연구 = (A) Study on the Structures and Strategies of Dialogues in Debate Discourse among Elementary School Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생들의 실제 토론 수업 속에서 이루어지는 말하기를 토론 대화로 규정하며, 이 때 나타나는 대화의 구조와 전략적인 면을 대화분석의 방법으로 탐구하였다. 이러한 탐구는 앞으로 초등학생을 대상으로 하는 토론 수업에서 실제 말하기 전개 과정, 전략 면에서의 지도를 위한 기초 연구가 될 것이다. 연구의 내용을 장별로 정리하면 다음과 같다.
Ⅱ장에서는 토론 대화의 특징과 교육적 의의를 살펴보았다. 대화문법론의 대화유형에 따르면 토론 대화는 과제중심적 대화에 해당하며 상이한 입장이나 견해를 서로 설득하는데 목적이 있는 협력적 인지적 대화라 할 수 있다. 토론 대화는 논제의 여러 측면을 검토하고 논리적으로 자기의 주장을 펴기 위한 준비를 하며 대화하는 과정 속에서 의사소통 능력의 신장을 도모한다는 점에서 교육적 의의를 찾을 수 있다. 특히 초등학생은 형식이나 절차보다도 의사소통 기술이나 비판적 사고력을 향상시킬 수 있는 대화적인 측면에 더욱 비중을 두어야 한다.
토론 대화의 목적은 주 기능단계와 보조 기능단계로 구분하여 두 가지 측면에서 살펴볼 수 있는데 주 기능단계에서 토론 대화의 목적은 주어진 논제에 대한 문제 해결이다. 보조 기능단계는 교사의 대화가 주로 이루어지는 단계로 말하기 · 듣기 교수학습 전략으로서의 토론 대화의 목적을 규정하였다.
토론 대화의 전략은 원활한 의사소통이나 말하기 과정과 같은 의미에서의 포괄적인 개념으로 파악하였다. 의사소통이나 말하기는 화행 목적과 관계적 목적을 동시에 추구하는 성격을 지니므로 화행 목적을 위한 전략으로 내용 구성적인 면과 표현 및 전달면, 관계적 목적 추구를 위한 전략으로는 관계 형성면으로 층위를 구분하여 탐구하였다.
Ⅲ장에서는 연구를 위한 방법과 절차를 제시하였는데, 자료 수집은 연구자가 근무하는 초등학교 4~5학년을 대상으로 실제 말하기 · 듣기 수업시간에 이루어지는 토론 대화를 참여 관찰하며 캠코더를 활용하여 녹화하였다. 자료 분석은 ‘대화문법’의 대화분석의 방법을 사용하였다.
Ⅳ장에서는 초등학생 토론 대화의 구조 및 전략 양상을 실제 분석하였다. 토론 대화의 진행 구조에서 보이는 특징은 초등학생 토론자들이 바로 직전 선행화자의 발화에 집중하여 의견을 제시하거나 직전 선행 화자의 발화에 대해서만 반박의 형태로 대화를 진행한다는 것이다. 이는 비생산적이고 지루한 토론의 원인이 되기도 한다.
토론 대화에서는 기능 단계와 부분 단계의 의사소통 목적 또는 부분 목적을 실현하기 위한 수단으로써 특수하고 다양한 대화이동 연속체가 수행되는데 교사와 학생, 사회자와 토론자, 토론자와 토론자의 세 측면에서 대화이동 연속체를 살펴보았다.
교사와 학생 대화는 「시작+동의」의 구조인데 주로 준비 단계와 정리 단계에서 이루어지며 토론의 원활한 진행을 위해 각 단계에서도 드문드문 나타난다. 사회자와 토론자의 대화는 「시작+반응」의 구조이다. 이는 사회자가 토론자의 발화 유도나 선행 토론자의 발화 내용의 반복 설명, 의사 확인의 간단하고 단순한 발화를 하므로 제2 대화이동으로는 부정이나 비구체적, 역시작 대화이동이 이루어질 수 없기 때문이다. 토론자와 토론자의 대화 구조는 비교적 다양하게 이루어진다. 세 가지로 구분되는데 첫째는 「시작+부정」의 구조이며, 둘째는 「시작+비구체적 대응+비구체적 대응+재시작」의 구조이다. 셋째는 「시작+역시작+재시작+재시작」의 대화 구조임을 알 수 있었다.
대화이동은 하위 단위인 화행으로 이루어져 있으며 상위 단위인 발화연속체의 구조 안에서 특수한 기능을 발휘한다. 대화 구조의 최소 단위인 대화이동의 기능적 발현이 어떻게 실현되는지 분석하기 위하여 주장과 반론 대화이동으로 구분하여 각 토론자들이 주로 사용한 화행구조를 살펴보았다.
초등학생들은 주장 대화이동에서 주장의 주화행과 근거 제시나 부연, 반복, 구체화의 보조화행을 사용하였다. 주화행에 주장화행이나 주장화행을 대신하여 대안화행도 사용함을 알 수 있었다. 반론 대화이동에서는 예비공표 화행으로 발화를 시작하였으며, 주장을 인용하거나 이의를 제기하는 주화행을 주로 사용하였다. 또 주화행을 생략하는 경우도 있었고, 자신의 발화를 강조하기 위해 주화행을 반복하거나 부연함을 알 수 있었다.
토론 대화는 입장을 달리하는 토론자들이 자신의 의견과 입장을 표명할 뿐만 아니라, 상대방의 주장에 반론을 제기하고 도전하며 다양한 전략을 사용한다. 내용 구성면에서의 전략으로는 경험한 내용, 근거의 진실성이 부족한 내용, 친구의 의견을 보충한 내용, 논제에서 벗어난 내용, 인용한 내용, 같은 주장을 반복하여 내용을 구성하는 것을 알 수 있었다. 표현 방법면에서의 전략으로는 준비해 온 내용 보고 읽기, 반복, 질문, 반박의 전략이 있었고, 관계 형성면에서의 전략은 상대방 주장에 일단 동의하기, 제안하기, 타협하기, 웃음 유도하기, 간접적으로 주장하기가 나타났다.
본 연구는 토론 담화에서 초등학생들의 말하기 특성으로 대화의 구조와 전략 양상을 살펴보았는데, 이는 초등학생을 대상으로 하는 실제 토론 수업에서 말하기 전개 과정, 전략면에서의 지도를 위한 기초연구가 되었다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 가르치기 전에 가르칠 대상의 특성을 이해하는 일은 꼭 필요한데, 토론 대화 뿐 아니라 다른 유형의 대화를 탐구하여 실제적인 말하기 교육이 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study defined speaking that elementary school students engaged in during debate class as debate dialogues and explored the structures and strategies of dialogues by analyzing dialogues. Each chapter carried the following discussions:
Chapter II reviewed the characteristics and educational meanings of debate dialogues, which fell into the category of task-oriented dialogues according to the dialogue types of dialogue grammar and were regarded as cooperative cognitive dialogues. Their educational meanings include reviewing the topic from various perspectives, making preparations for logical arguments, and improving communication skills in the process of dialogue. In elementary school, more emphasis should be placed on the dialogue aspects to help the students enhance their communication skills or critical thinking than forms and procedures.
The goals of debate dialogues are two-pronged according to the major functions and auxiliary functions. In the stage of the major functions, the goal of debate dialogues is to solve problems about the topic. And in the stage of the auxiliary functions where the teachers usually do the talking, the goal concerns the teaching and learning strategies for speaking and listening.
In the study, the strategies of debate dialogues were defined as a comprehensive concept in the sense of smooth communication and speaking process. Since communication and speaking pursue both the objectives of speech acts and the relational objectives, the investigator divided the strategies for the objectives of speech acts into content organization and expression and delivery and those for the relational objectives according to formation of relations.
In Chapter III, I suggested research methods and procedures and collected data from the fourth and fifth graders in the school I was teaching. I participated in debate dialogues among them during speaking and listening class and recorded them with a camcorder. And the collected data were analyzed in dialogue analysis of "dialogue grammar."
In Chapter IV, I analyzed the elementary school students' debate dialogues in terms of structure and strategy. As for the characteristics of the progress structure of their debate dialogues, they focused on the speech of the previous speaker in expressing their opinions and refuted only the speech of the previous speaker, which made the debates unproductive and boring.
In a debate dialogue, a variety of dialogue movement sequences occur, and they were examined in terms of the teachers and the students, the mediator and debaters, and the debaters and their fellow debaters.
The dialogues between the teachers and the students were in the structure of "beginning+agreement" and usually took place in the preparation and wrapup stage, making rare appearances in other stages, too, for the smooth progress of debate. Those between the mediator and the debaters took the structure of "beginning+reactions" as the mediator induces the debaters to speak, repeats the arguments of the previous speaker, or does simple speech like checking one's intention. As a result, there can't be dialogue movements of denial or unspecific reverse beginning with the secondary dialogue movements. Finally, the dialogues between the debaters and their fellow debaters have relatively various structures, which include "beginning+denial," "beginning+unspecific reaction+unspecific reaction+restart" and "beginning+reverse beginning+restart+restart."
Dialogue movements consist of speeches that are a smaller unit and perform special functions in the structure of speech sequence that's a bigger unit. In order to analyze how the functions of dialogue movement that's the smallest unit would be performed, I divided them into arguments and objections and examined the structure of speech acts usually used by the debaters.
In the dialogue movement of arguments, the elementary school students used arguments for the major speech act and grounds, additional explanations, repetition, and specification for the auxiliary speech act. In the major speech act, they would often replace arguments with alternatives. In objections, they began a speech act with preliminary announcement and usually used such major speech acts as citing an argument or raising an objection. They would also omit major speech acts or repeated and added major speech acts to emphasize their speech.
In a debate dialogue, the debaters express their own opinions and positions, raise objections against and challenge the arguments of their fellow debaters, and use diverse strategies. In terms of content organization, they used such strategies as contents of experience, contents that lacked truth as grounds, contents to supplement their friends' opinions, contents that are aside from the topic, contents of citations, and contents of the repetition of the same arguments. In terms of expression, they used such strategies as reading what they prepared, repeating, asking questions, and refuting. And in terms of formation of relations, they used such strategies as agreeing on the opponent's argument, suggesting, compromising, inducing laughter, and making indirect arguments.
The study examined the structures and strategies of dialogues based on the characteristics of elementary school students' speaking in debate discourse. Its significance can be found in that it provides basic data for the instruction of speaking processes and strategies to elementary school students during actual class.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 = Ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행 연구 검토 = 3
• 3. 연구 내용 및 방법 = 8
• Ⅱ. 토론 대화의 특징과 교육적 의의 = 10
• 1. 토론 대화의 성격과 교육적 의의 = 10
• 2. 토론 대화의 구조 = 14
• 3. 토론 대화의 전략 = 21
• Ⅲ. 연구방법과 절차 = 24
• 1. 연구 대상과 기간 = 24
• 2. 자료 수집 및 분석 방법 = 25
• Ⅳ. 토론 대화의 구조 및 전략 양상 = 27
• 1. 토론 대화의 구조 양상 = 27
• 가. 토론 대화의 진행 구조 = 27
• 나. 토론 대화의 주요 대화이동 연속체 구조 = 30
• 다. 토론 대화의 화행 구조 = 43
• 2. 토론 대화의 전략 양상 = 51
• 가. 내용 구성면 = 51
• 나. 표현 방법면 = 56
• 다. 관계 형성면 = 63
• Ⅴ. 결론 = 69
• 참고 문헌 = 72
• ABSTRACT = 75
• 부록 = 79