지속가능발전교육을 위한 2007년 개정 초등학교 교육과정 내용 분석 및 개선 방안 = (A) Study on Analyzing and Improving the Contents of Elementary School Curriculum revised in 2007 for the Education for Sustainable Development

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze how the contents of education for sustainable development are reflected in the elementary school curriculum subjects revised in 2007, and the curriculum for discretionary activities and special activities for the elementary school's education on sustainable development and seek out ways of improve them.
The subject of this study to achieve its purpose is as follows:
Firstly, it is to analyze how the contents of education for sustainable development are reflected in the elementary school curriculum subjects revised in 2007, and the curriculum for discretionary activities and special activities.
Secondly, it is to present the direction for the education for sustainable development in which the elementary school curriculum revised in 2007 should be improved based on its analysis.
This study was conducted through a literature review, producing the following results:
As for the result of analyzing the elementary school curriculum subjects revised in 2007, the number of activities related to education for sustainable development was greater in the order of Society, Science and the Korean Language subjects and their ratio to the entire activities is in the order of Intelligent Life, Disciplined life, Practical Arts, Society and Moral. When the education for sustainable development was examined from 3 points of view, it connoted the most the contents of social sustainability, followed by environmental sustainability and economic sustainability.
Among the 23 core contents of education for sustainable development, there was nothing related to sustainable food production. By grade, the 6th contained the greatest ratio of the contents of education for sustainable development and the 5th did the smallest one. In the discretionary activity curriculum, education for sustainable development was specified as the subject of pan-curriculum learning and nearly most of it contained the contents of education for sustainable development. As for special activity curriculum, 18 of 25 activities contained the contents of education for sustainable development.
The way of improving the elementary school's education for sustainable development is as follows:
Firstly, as education for sustainable development is specifically set forth as a pan-curriculum learning in the curriculum revised in 2007, the textbook research and writing team should write textbooks with the contents of education for sustainable development selected as the subject matter education based on the analysis of the elementary school's curriculum revised in 2007.
Secondly, the contents of education for sustainable development should be reflected in the process of organizing the curriculum for the first-line school in a positive manner. The discretionary activity of the curriculum of the elementary school revised in 2007 is to be operated with only creative discretionary activities during all of its given time of 68 hours. Thus, in organizing the curriculum, education for sustainable development that contains all of the subjects of pan-curriculum learning should be picked as a creative discretionary activity and operated. Since the contents of education for sustainable development is distributed relatively evenly in special activity curriculum across the board, special activity curriculum should be reorganized from the standpoint of education for sustainable development in the elementary school to activate education for sustainable development
Thirdly, textbooks such as teachers' guidebooks and workbooks for education for sustainable development, a pan-curriculum learning, should be developed and distributed to the first-line schools. If elementary school teachers' guidebooks and workbooks for the education for sustainable development are distributed to the first-line schools, the schools will increasingly choose education for sustainable development as a creative discretionary activity in schools. Teachers who get interested in education for sustainable development can operate it as a developmental activity or graft it on to the related contents when they teach ordinary subjects.
The analysis of the elementary school curriculum revised in 2007 has a meaning as the framework for activating education for sustainable development. Thus, authors, researchers, education administrators, teachers and people from all walks of life are required to aggressively participate in and make efforts toward education for sustainable development.

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 초등학교의 지속가능발전교육 활성화를 위하여 지속가능발전교육 내용이 2007년 개정된 초등학교 교육과정에 어떻게 반영되어 있는지 분석하여 개선 방안을 모색하는 것이다.
연구 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 내용은 다음과 같다.
첫째, 2007년 개정 초등학교 교육과정의 교과 및 재량 활동, 특별 활동에 지속가능발전교육의 내용이 어떻게 반영되어 있는지 분석한다.
둘째, 2007년 개정 초등학교 교육과정을 분석한 결과를 근거로 초등학교의 지속가능발전교육 활성화를 위한 개선 방향을 제시한다.
이 연구는 문헌 연구를 통해 진행되었으며 연구 결과는 다음과 같다.
수학과는 지속가능발전교육 관련 내용을 찾을 수가 없었고 음악, 영어 교과는 지속가능발전교육 내용 수가 매우 적었다. 지속가능발전교육 관점으로 보면 사회적 지속 가능성 내용이 가장 많았고 경제적 지속 가능성 내용 내용은 매우 적었다.
학년별로 살펴보면 지속가능발전교육 내용이 차지하는 비율은 6학년이 가장 높았고 5학년은 차지하는 비율이 가장 낮으면서 타 학년에 비해 사회적 지속 가능성 내용으로 편중되어 있었다. 또한 4, 6학년 이외에 다른 학년은 지속가능발전교육 핵심 내용이 비교적 고르게 분포되어 있지 않았다.
재량 활동 교육과정에는 지속가능발전교육이 범교과 학습 주제로 명시되어 있었으며 거의 대부분이 지속가능발전교육 내용을 담고 있었다. 특별 활동 교육과정도 25편의 활동 중 18편이 지속가능발전교육과 관련된 내용이었다.
초등학교의 지속가능발전교육을 위한 개선 방안은 다음과 같다.
첫째, 지속가능발전교육이 2007년 개정 교육과정에 구체적으로 범교과 학습으로 명시되어 반영되어 있는 만큼 교과서 연구 및 집필진들은 2007년 개정 초등학교 교육과정을 분석한 결과를 토대로 지속가능발전교육 내용을 소재로 선정하여 집필할 필요가 있다.
둘째, 일선 학교의 교육과정 편성 과정에 지속가능발전교육 내용을 적극 반영해야 한다. 재량활동 교육과정을 편성할 때 범교과 학습 주제의 내용을 모두 담고 있고 명시되어 있는 지속가능발전교육 관점에서 창의적 재량 활동을 편성하고 운영해야 한다고 본다. 특별 활동 교육과정은 전 영역에 걸쳐 지속가능발전교육 내용이 비교적 고루 분포되어 있어서 초등학교에서 지속가능발전교육의 활성화를 위해 특별 활동 교육과정을 지속가능발전교육의 관점에서 재편성하여 운영해야 한다.
셋째, 범교과 학습인 지속가능발전교육 위한 초등학교용 교사 지침서 및 워크북 등 교재를 개발하여 일선 학교에 보급해야 할 필요가 있다. 지속가능발전교육을 위한 초등학교 교사용 지침서와 워크북이 개발되어 일선 학교에 보급되어 진다면 단위 학교에서 창의적 재량 활동으로 지속가능발전교육을 선택하는 학교가 늘어날 것이다. 또한 일반 교과를 가르칠 때 워크북을 이용해 관련된 내용과 접목해서 가르칠 수 있다.
2007년 개정 초등학교 교육과정의 분석은 초등학교의 지속가능발전교육 활성화를 위한 기초 작업으로 의미를 가진다. 따라서 교과서 집필자, 연구자, 교육행정가, 교사 등 각 분야의 사람들이 지속가능발전교육을 위해 적극적인 참여와 노력이 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 및 연구 내용 = 3
• 3. 선행 연구 = 3
• 4. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 지속가능발전교육 = 6
• 가. 지속가능발전 = 6
• 나. 지속가능발전교육 = 10
• 다. 환경교육과 지속가능발전교육 = 22
• 라. 학교교육과 지속가능발전교육 = 24
• 2. 2007년 개정 초등학교 교육과정 = 25
• 가. 2007년 개정 교육과정의 구성방향 = 25
• 나. 초등학교 교육과정 편제와 시간 배당 = 27
• 다. 재량 활동 교육과정 = 29
• 라. 특별 활동 교육과정 = 30
• 마. 신·구 초등학교 교육과정 비교 = 31
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 33
• 1. 연구대상 = 33
• 2. 연구방법 및 절차 = 33
• 3. 연구도구 = 34
• 가. 지속가능발전교육 내용 영역 분석 준거 = 34
• 나. 통계처리 = 36
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 36
• 1. 2007년 개정 초등학교 교육과정의 지속가능발전교육 내용 분석 결과 = 36
• 가. 교과 교육과정의 지속가능발전교육 내용 분석 결과 = 36
• 나. 교과 교육과정의 지속가능발전교육 핵심 내용 분석 결과 = 41
• 다. 재량 활동 교육과정의 지속가능발전교육 내용 분석 결과 = 52
• 라. 특별 활동 교육과정의 지속가능발전교육 내용 분석 결과 = 54
• 2. 초등학교의 지속가능발전교육 활성화를 위한 개선 방안 = 56
• 가. 새 교과서 내용 소재로 지속가능발전교육 내용 선정 = 56
• 나. 학교 교육과정 편성 과정에 지속가능발전교육 반영 = 57
• 다. 지속가능발전교육을 위한 초등교사 지침서 및 워크북 제작 = 59
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 60
• 1. 결론 = 60
• 2. 제언 = 63
• 참고문헌 = 64
• ABSTRACT = 67
• 부록 = 70