유아 셀프리더십 평가도구 개발 = Development of Evaluation Tool for Self-leadership of Young Children|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop the evaluation tool for teachers that assess the self-leadership of the young children.
The established study issues are as follow.
1. How can the self-leadership evaluation tool for the young children be organized?
2. How are the reliability, validity and item-validity of the self-leadership evaluation tool for the young children?
2-1. How is the reliability of self-leadership evaluation tool for the young children?
2-2. How is the validity of self-leadership evaluation tool for the young children?
2-3. How is the item-validity of the self-leadership evaluation tool for the young children?
In this study, previous studies were examined to develop the self-leadership evaluation tool for the young children and a survey was conducted to the graduate students majoring in the early childhood education regarding their basic recognition about the leadership. Based on the results, the standard for the self-leadership evaluation tool for the young childrens was devised and draft items were developed. The validity of the draft items was verified by two times of validity examination and the verified survey paper was verified of its reliability, validity and item-validity by 322 young children age of five in preschool educational institutes located within Gangwon-do.
The study results are as follow.
1. How can the self-leadership evaluation tool for the young children be organized?
The self-leadership evaluation tool for the toddlers is a survey paper comprising of three components, seven sub-categories and total of thirty questions. The evaluation tool was designed for the teachers to evaluate the self-leadership of the young children and it comprises of four-point Likert scale.
2. How are the reliability, validity and item-validity of the self-leadership evaluation tool for the young children?
First, the total reliability of the self-leadership evaluation tool for the young children was high with the value of .928. By each component, the behavioral strategy was .867, compensation strategy was .881 and thinking strategy was .877 with verified reliability.
Second, the validity was examined by the convergent validity and the concurrent validity.
According to the results of examining the correlation coefficient between the total score of self-leadership evaluation tool for the young children and its sub-sectors, the behavioral strategy was r=.943, compensation strategy was r=.943 and thinking strategy was r=.893 (p＜.01). Also, the correlation between each sector and the total score was high (Behavioral strategy r=.943, compensation strategy r=.848, thinking strategy r=.893) and the correlation between each sector was relatively low(Between behavioral strategy and compensation strategy r=.694, between compensation strategy and thinking strategy r=.672). It indicates that each component is comprised of discriminating and proper elements capable of measuring the self-leadership of the young children.
In order to examine the concurrent validity, the correlation between the tool and self-leadership behavioral checklist for the young children(Lee, Myeong-Sook, 2006) was examined. As a result, the total correlation between the self-leadership evaluation tool and self-leadership behavioral checklist for the toddlers was high with value of r=.799. The self-management was r=.775, natural compensation was r=.290 and constructive thinking was r=.716.
Third, the item-validity of the self-leadership evaluation tool was examined by the item response distribution and item discrimination.
According to the results of examining the item response distribution, most of the items demonstrated positive distribution. According to the results of conducting an independent sample t-test on the difference between the average scores of the young childrens at highest and lowest 30.1% in order to examine the item discrimination, the upper group had higher scores than the lower group in all the items. It had significant difference by the groups, which verified the validity of the items.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아의 셀프리더십을 평가할 수 있는 교사용 유아 셀프리더십 평가도구를 개발하는데 그 목적이 있다.
위와 같은 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
1. 유아 셀프리더십 평가도구를 어떻게 구성할 것인가?
2. 유아 셀프리더십 평가도구의 신뢰도, 타당도 및 문항양호도는 어떠한가?
2-1. 유아 셀프리더십 평가도구의 신뢰도는 어떠한가?
2-2. 유아 셀프리더십 평가도구의 타당도는 어떠한가?
2-3. 유아 셀프리더십 평가도구의 문항양호도는 어떠한가? 본 연구자는 유아 셀프리더십 평가도구 개발을 위해 선행연구를 고찰하고, 유아교육을 전공중인 대학원생을 대상으로 리더십에 대한 기초인식 조사를 하였다. 이를 토대로 유아 셀프리더십 평가도구의 준거를 개발하고 예비문항을 구안하였다. 개발된 예비문항에 대해 2차에 걸쳐 타당도를 검증받았으며 검증된 질문지를 가지고 강원도내 유아교육기관에 재원중인 만 5세 유아 322명을 대상으로 신뢰도, 타당도 및 문항양호도를 검증하였다.
연구의 결과는 다음과 같다.
1. 유아 셀프리더십 평가도구를 어떻게 구성할 것인가?
유아 셀프리더십 평가도구는 3개의 구성요인과 7개의 하위범주, 총 30문항으로 구성된 질문지이다. 평가도구는 만 5세 유아를 대상으로 유아들의 셀프리더십을 교사가 평가하도록 개발되었으며 4점 Likert 평가척도로 구성되었다.
2. 유아 셀프리더십 평가도구의 신뢰도, 타당도 및 문항양호도는 어떠한가?
첫째, 유아 셀프리더십 평가도구의 전체 신뢰도는. 928로 높은 신뢰도를 나타내었다. 각 구성요소별로 살펴 보면 행동전략이 .867 보상전략이 .881, 사고전략이 .877로 나타났다.
둘째, 타당도는 수렴타당도와 공인타당도를 통하여 알아보았다.
본 연구에서 개발된 유아 셀프리더십 평가도구의 총점과 하위 영역의 상관계수를 살펴 보면, 행동전략이 r=.943 보상전략이 r=.848 사고전략이 r=.893으로 나타났다(p＜.01). 또한 각 영역간의 상관이 총점과는 높은 상관을 보여주며(행동전
략- r=.943, 보상전략- r=.848, 사고전략- r=.893) 각각의 영역은 총점과의 상관 계수보다는 낮은 상관을 보여주고 있어(행동전략과 보상전략- r=.694, 보상전략과 사고전략- r=.672) 각 구성요소는 유아들의 셀프리더십을 측정할 수 있는 변별력있는 적절한 구성요소로 구성되어 있다고 볼 수 있다.
공인 타당도를 살펴보기 위해 본 도구와 유아 셀프리더십 행동체크리스트(이 명숙, 2006)와의 상관관계를 알아보았다. 그 결과 유아 셀프리더십 평가도구와 유아 셀프리더십 행동 체크리스트간의 전체 상관관계는 r=.799로 높은 상관관계를 보였으며 자기관리는 r=.775 자연적 보상은 r=.290, 건설적 사고는 r=.716으로 나타났다.
셋째, 유아 셀프리더십 평가도구의 문항양호도는 문항반응분포와 문항변별도를 통하여 알아보았다.
문항반응분포를 살펴본 결과, 대부분의 문항이 정적분포를 보여주었으며, 문항변별도를 알아보기 위해 상·하위 집단 각 30.1%에 해당하는 유아들의 점수간 평균의 차이를 문항별로 독립표본 t 검증한 결과, 모든 문항에서 상집단이 하집단의 평균보다 높게 나타났으며 집단간 유의한 차이를 보여 문항의 양호도가 검증되었다.

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본 연구는 유아의 셀프리더십을 평가할 수 있는 교사용 유아 셀프리더십 평가도구를 개발하는데 그 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아 셀프리더...