연속적행동분석에서 교사의 피드백 유형에 따른 학생 상호행동 분석 = (The) effects among students' interacting behaviors

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 연속적 행동분석(SBA)을 통하여 고등학교 체육수업에서 제공되는 체육 교사의 피드백 유형 및 빈도와 비율에 대한 자료와 교사가 제공하는 피드백에 따른 학생의 상호행동 유형에 대한 정보를 수집한 후, 행동평가 전략 및 분류(BEST)프로그램을 사용하여 수집된 자료를 분석하여 효과적인 피드백 제공 방법 및 교사와 학생간의 효율적인 상호작용 형태에 도움을 주고자 연구를 수행하였다.
이 연구의 목적을 달성하기 위하여 대전광역시 B고등학교에서 이 연구의 목적에 부합하고 연구 수행 상 문제점을 최소화할 수 있는 체육교사 1명을 선정하여 배구 수업 10차시를 통한 자료를 수집하고 분석하였다.
표적행동범주는 교사행동과 학생 행동으로 나누어, 체육 수업에서 제공되는 교사의 피드백 유형 중 긍정적 행동피드백, 부정적 행동피드백, 일반적 긍정적 기술피드백, 일반적 부정적 기술피드백, 구체적 긍정적 기술피드백, 구체적 부정적 기술피드백 총 6개의 행동으로 분류하였고, 학생행동은 적절한 운동참여, 운동참여, 순응, 무응답, 수업일탈 총 5개의 행동으로 분류하여 자료를 수집하였다.
10차시의 배구 수업을 비디오로 촬영하고 교사의 피드백과 학생 상호행동을 연속적 행동분석(SBA)을 이용하여 수업을 관찰하고 분석한 후, 연속적 행동분석에서 사용되는 컴퓨터 소프트웨어인 행동평가 전략 및 분류(BEST) 프로그램을 이용하여 자료를 수집하고 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 교사의 피드백 제공 유형에 대한 기술통계량을 비교하여 다음과 같은 차이가 있었다. 10차시의 배구 수업에서 교사가 제공한 피드백 중 구체적 부정적 기술피드백이 가장 높은 빈도로, 그 다음 일반적 긍정적 기술피드백, 구체적 긍정적 기술피드백, 부정적 행동피드백, 일반적 부정적 기술피드백, 긍정적 행동피드백 순으로 빈도의 결과가 나타났다. 그리고 10차시 수업 중 3차시를 제외하고 총 7차시 수업에서 구체적 부정적 기술피드백 제공의 빈도가 가장 높은 것으로 나타났다.
둘째, 교사가 제공하는 피드백 유형에 따른 학생들의 상호행동 유형에 대한 기술통계량을 비교하여 다음과 같은 차이가 있었다. 10차시의 배구 수업에서 교사의 피드백에 따라 나타나는 학생 상호행동은 적절한 운동참여가 가장 높은 빈도로, 그 다음 순응, 운동 참여, 무응답, 수업일탈의 순으로 결과가 나타났다.
마지막으로 연속적 행동분석체계의 연속적 과정(sequential process) 제 2단계에서 교사가 제공하는 피드백에 따른 학생 상호행동 유형에 대한 상호작용 관계를 분석한 결과, 교사의 피드백 제공 유형 중 구체적 부정적 기술피드백 제공 시 학생 상호행동의 총 빈도가 가장 많이 일어났으며, 세부적인 내용을 살펴보면 교사의 긍정적 행동피드백에서는 학생들의 행동 유형 중 순응이 가장 높은 빈도로 나타났고, 교사의 부정적 행동피드백에서는 무응답, 교사의 일반적 긍정적 기술피드백에서는 적절한 운동 참여, 일반적 부정적 기술피드백에서는 운동 참여, 구체적 긍정적 기술피드백에서는 적절한 운동 참여, 구체적 부정적 기술피드백에서는 운동 참여가 가장 높은 빈도로 학생 상호행동 유형이 나타났다.
결론적으로 교사가 학생에게 제공하는 피드백 유형이 행동피드백보다는 기술피드백을 제공하였을 때 학생들이 적절한 운동에 참여하는 빈도와 시간이 높아지고, 기술피드백 중에서도 일반적인 피드백보다는 구체적인 피드백을 제공하였을 때 학생들의 적절한 운동참여 및 운동참여 형태의 빈도가 높아짐으로써 학생들의 실제학습시간 증가에 도움을 줄 수 있을 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to provide effective feedback patterns and to give efficient interacting behaviors between PA teachers and students through SBA, by which gathered the data on the patterns ,frequency and portion of the feedback and on the information of the patterns of students' interacting behaviors affected by the feedback patterns by PE teachers.
To attain meaningful answers of this study, I selected a PE teacher of B highschool in Daejeon who was suited for minimizing the problems of the research and gathered and analyzed the data of 10 volleyball classes.
Marked behavior category was divided into teacher's behaviors and students' behaviors. Teacher's feedback patterns in PE classes were classified into 6 categories, positive behavior feedback, negative behavior feedback, general positive technique feedback, general negative technique feedback, concrete positive technique feedback, and concrete negative technique feedback. Students' behaviors were divided into 5 categories, which are active exercise participation, reluctant exercise participation, adaptation, no response, and runaway from class.
10 classes of volleyball were recorded with video camera. Using SBA, I observed and analyzed teacher's feedback patterns and student's interacting behaviors. After conducting BEST program, I reached the conclusions as follow:
First of all, concrete negative technique feedback was the most frequent teacher's feedback pattern. And the next was general positive technique feedback and the rest of the order of frequency was concrete positive technique feedback, general negative behavior feedback, general negative technique feedback, and general positive behavior feedback. And except 3 classes, concrete negative technique feedback was the most frequent feedback in 7 classes.
Second, there were meaningful differences in student's interacting behavior patterns depending on the pattern of teacher's feedbacks. The most frequent student's behavior was active exercise participation and the next was adaptation. The rest of the order of frequency was reluctant exercise participation, no response, and runaway from class.
Lastly, at the second stage of SBA, after analyzing the relationships in the student's interacting behaviors depending on the feedback patterns of the PE teacher in the volleyball classes, I gained the following results: when concrete negative technique feedback given, the most frequent student's interacting behaviors appeared. In detail, when positive behavior feedback given, adaptation was the most frequent. And in negative behavior feedback pattern, no response was. Active exercise participation happened most frequently when teacher's general positive technique feedback given. General negative technique feedback led exercise participation. Concrete negative technique feedback caused students' exercise participation most frequently.
In conclusion, concrete positive/negative technique feedbacks of PE teacher led students to show higher active exercise participation and reluctant exercise participation and could give help in increasing actual learning time.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 문제 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 5
• 4. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 교수-학습 과정에서의 피드백 = 7
• 2. 연속적 행동분석 = 13
• 3. 선행 연구의 고찰 = 22
• Ⅲ. 연구 방법 = 25
• 1. 연구 대상 = 25
• 2. 표적 행동 = 26
• 3. 자료 수집 및 절차 = 28
• 4. 관찰자 일치도 = 30
• 5. 자료 처리 = 33
• Ⅳ. 결과 및 고찰 = 34
• 1. 피드백 제공 유형의 기술통계량 = 34
• 2. 교사의 피드백 유형에 따른 학생 상호행동 분석 = 39
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 48
• 1. 결론 = 48
• 2. 제언 = 50
• 참고문헌 = 52
• ABSTRACT = 61
• 부록 = 64