시간관리 훈련 프로그램이 초등학교 아동의 자기주도적 학습력 및 자기통제력에 미치는 효과 = The effect of time management training program on self-directed learning and self-control in elementary-school children

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 시간관리 훈련 프로그램의 적용이 초등학교 아동의 자기주도적 학습력 및 자기통제력에 미치는 효과를 검증해보고 이를 교육 현장에 활용하는데 목적을 두었다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다.
가설1. 시간관리 훈련 프로그램에 참여한 실험집단과 참여하지 않은 비 교집단 간에 자기주도적 학습력은 유의한 차이가 있을 것이다.
가설2. 시간관리 훈련 프로그램에 참여한 실험집단과 참여하지 않은 비교 집단 간에 자기통제력은 유의한 차이가 있을 것이다.
가설3. 시간관리 훈련 프로그램에 참여한 실험집단의 자기주도적 학습력과 자기통제력의 수준별에 따라 사전사후 점수에는 유의한 차이가 있을 것이다.
이러한 가설을 검증하기 위해 실험대상으로 평택시에 소재하는 J초등학교의 동질성이 검증된 6학년 두 학급을 선정, 한 학급을 실험집단으로 다른 한 학급을 비교집단으로 선정하였다.
본 연구의 실험처치는 실험집단에 6주간에 걸쳐 12차시의 시간관리 훈련을 적용하였다. 실험의 효과를 검증하기 위해 사용된 검사도구로 자기주도적 학습력 검사도구는 박용휘(2003)가 개발한 검사지를 아동에 맞도록 재구성하여 사용하였고, 자기통제력 검사는 Kendall과 Wilcox(1979)가 개발한 부모 보고형 자기통제력 검사지를 송원영(1999)과 정금미(2003)가 자기보고형으로 재구성한 것을 참고로 연구자가 지도교수의 자문을 얻어 보완하여 사용하였다. 실험처치 후 가설의 효과를 검증하기 위해 수집된 자료를 t-test 및 다변량분산분석(MANOVA)으로 분석하였으며 다음과 같은 결과를 얻었다.
첫째, 시간관리 훈련 프로그램은 초등학교 아동의 자기주도적 학습력에 효과적이었다. 시간관리 훈련 프로그램을 적용한 실험집단(M=31)과 비교집단(M=32)의 자기주도적 학습력은 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t(61)= 2.621, p< .05). 또한 하위 영역별로는 주인의식(F(1, 61)= 5.200, p< .05)과 정보탐색 및 과제해결(F(1, 61)= 6.262, p< .05), 내재적 동기 및 자기 성찰(F(1, 61)= 5.870, p< .05)에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타난 반면에, 초인지(F(1, 61)= 1.862, p> .05)에는 효과가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 시간관리 훈련 프로그램은 초등학교 아동의 자기통제력에 효과적이었다. 시간관리 훈련 프로그램을 적용한 실험집단(M=31)과 비교집단(M=32)의 자기통제력은 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t(61)= 4.186, p< .001). 자기통제력의 하위 요인인 자기통제(F(1, 61)= 10.081, p< .01)와 충동성(F(1, 61)= 7.018, p< .05), 잠재력(F(1, 61)= 12.975, p< .01)에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 시간관리 훈련 프로그램은 실험집단의 자기주도적 학습력 수준에 따라 미치는 효과가 다르게 나타났다. 시간관리 훈련 프로그램에 참여한 실험집단의 자기주도적 학습력과 자기통제력의 수준에 따라 실험전후 수준별 집단간에는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 자기주도적 학습력 상집단(M=18)은 실험전후 유의한 차이(t(17)= -1.541, p> .05)가 나타나지 않은 것에 반해, 하집단(M=13)은 실험전후 유의한 차이(t(12)= -5.199, p< .001)가 나타났다. 또한 자기통제력은 실험전후 상집단(M=17)과 하집단(M=14)에서 상집단(t(16)= -3.103, p< .05)과 하집단(t(13)= -4.696, p< .001) 각각 유의한 차이가 나타났다.
이러한 연구 결과에 따라 시간관리 훈련 프로그램은 초등학교 아동의 자기주도적 학습력과 자기통제력 신장에 효과적이었다.
자기주도적 학습력과 자기통제력의 수준별로 보았을 때, 시간관리 훈련 프로그램이 학생들의 자기통제력에는 모든 수준의 학생 집단에게 효과가 있었으나, 자기주도적 학습력은 학습 수준 하집단에게 효과가 있었다. 이 연구 결과를 기초로 볼 때, 자기주도적 학습력이 부족한 초등학교 아동에게 시간관리 훈련 프로그램을 적용 실시하면 자기주도적 학습력 신장에 효과가 있다는 결론을 얻을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to verify the effects in the application of time-management training program on self-directed learning and self-control in elementary-school children and to utilize this in the educational field. In order to achieve these research objectives, the following research hypotheses were established.
Hypothesis 1. There will be significant difference in self-directed learning between the experimental group with participation in the time-management training program and the comparative group without participation.
Hypothesis 2. There will be significant difference in self-control between the experimental group with participation in the time-management training program and the comparative group without participation.
Hypothesis 3. There will be significant difference in the pre-and-post scores according to level in self-directed learning and self-control for the experimental group with participation in the time-management training program.
In order to verify these hypotheses, the experimental subjects were selected two classes in the 6th grade whose homogeneity was verified at J elementary school where is located in Pyeongtaek city. One class was chosen as the experimental group. And, another class was chosen as the comparative group.
The experimental treatment in this study was applied the time-management training in 12 sequential times over 6 weeks to the experimental group. Regarding the test tool that was used in order to verify the effects of experiment, the test tool for the self-directed learning was reconstructed and used the test tool developed by Park Yong-hwi(2003), in line with children. And, regarding the self-control test, with referring to what Song Won-yeong(1999) and Jeong Geum-mi(2003) reconstructed with a self-report form as to the test tool for the self-control in a parent-report form developed by Kendall and Wilcox(1979), the researcher supplemented and used by receiving advisory of the guiding professor. In order to verify the effects of hypotheses after the experimental treatment, the collected data was analyzed with t-test and MANOVA. And, the following results were obtained.
First, the time-management training program was effective for the self-directed learning in elementary-school children. The self-directed learning in the experimental group(M=31) with the application of the time-management training program and the comparative group(M=32) was indicated to have significant difference(t(61)= 2.621, p< .05). Also, by sub-sphere, it was indicated to have positive effect on ownership(F(1, 61)= 5.200, p< .05) and information search & task solution(F(1, 61)= 6.262, p< .05), and intrinsic motivation & self-reflection(F(1, 61)= 5.870, p< .05). On the other hand, it was indicated to have no effect on meta-cognition(F(1, 61)= 1.862, p> .05).
Second, the time-management training program was effective for the self-control in elementary-school children. The self-control in the experimental group(M=31) with the application of the time-management training program and the comparative group(M=32) was indicated to have significant difference(t(61)= 4.186, p< .001). It was indicated to have significant difference in self-control(F(1, 61)= 10.081, p< .01), impulse(F(1, 61)= 7.018, p< .05), and potentiality(F(1, 61)= 12.975, p< .01), which are the sub-factors for self-control.
Third, the time-management training program was indicated to be different in effect according to the self-directed learning level in the experimental group. According to the level in self-directed learning and self-control of the experimental group that participated in the time-management training program, it was indicated to have significant difference between groups by level before and after experiment. The high group(M=18) for self-directed learning was not indicated the significant difference(t(17)= -1.541, p> .05) before and after experiment. On the other hand, the low group(M=13) was indicated the significant difference(t(12)= -5.199, p< .001) before and after experiment. Also, in the high group(M=17) and low group(M=14) before and after experiment of the self-control, the high group(t(16)= -3.103, p< .05) and low group(t(13)= -4.696, p< .001) showed significant difference, respectively.
According to these findings, the time-management training program was effective for reinforcing the self-directed learning and the self-control in elementary-school children. Given having seen by level in the self-directed learning and the self-control, the time-management training program was effective for the group of students in every level as for students' self-control. However, it had effect on the low group in the learning level as for the self-directed learning. Given seeing based on these findings, the application and execution of the time-management training program to children, who are short of the self-directed learning, lead to expecting to be probably effective for strengthening the self-directed learning.

목차 (Table of Contents)

• 표목차 = Ⅲ
• 그림목차 = Ⅳ
• 논문요약 = Ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 시간관리 훈련 프로그램 = 7
• 2. 자기주도적 학습력 = 18
• 3. 자기통제력 = 26
• Ⅲ. 연구 가설 = 34
• Ⅳ. 연구 방법 = 38
• 1. 연구대상 = 38
• 2. 연구설계 = 38
• 3. 연구절차 = 39
• 4. 검사도구 = 41
• 5. 자료처리 = 43
• Ⅴ. 연구 결과 및 논의 = 44
• 1. 연구결과 = 44
• 2. 논의 = 51
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 54
• 1. 요약 = 54
• 2. 결론 = 57
• 참고문헌 = 59
• Abstract = 65
• 부록 = 69