배려 윤리를 바탕으로 한 초등학교 사회과 환경교육 관련 내용 분석 = Focused on Care Ethics Analysis of Contents Related to Environmental Education in Elementary Social Studies

국문 초록 (Abstract)

인류가 직면한 생태학적 위기를 극복하기 위한 다각도의 환경 교육이 이루어지고 있으나 환경문제가 개선되기보다는 오히려 악화되고 있다. 많은 환경교육 연구자들은 과학과 기술의 개발만으로는 환경문제가 해결될 수 없으며 생활 양식과 사고방식, 가치관, 인식의 전환을 통해서 환경문제의 해결이 가능하다고 보고 있다.
환경 문제의 원인은 인간과 자연의 관계에 대한 잘못된 관점이라고 할 수 있으므로 인간과 자연에 대한 기존의 관점에 내재되어 있는 환경윤리, 환경관을 변화시키기 위한 노력이 요구된다. 관계, 상호의존성, 책임, 희생과 헌신 등을 강조하는 배려 윤리는 합리성, 자율성, 공정성, 개인의 권리 등을 강조하는 정의의 윤리로는 해결하기 어려운 문제를 해결할 수 있는 대안으로 제기되고 있다.
본 논문은 길리건과 나딩스로 대표되는 배려의 윤리와 콜버그가 주장하는 정의의 윤리와의 차이점을 비교하여 배려 윤리의 특징과 배려 윤리가 초등학교 환경 교육에 주는 시사점을 살펴보고자 한다. 그리고 사회과 교육과정의 목표, 환경교육 관련 단원의 목표, 환경 교육 관련 내용을 배려 윤리의 특징으로 분석하여 우리나라 환경 교육의 문제점을 고찰하고자 한다.
이러한 목적에 따라 수행한 연구의 내용 및 방법은 다음과 같다.
첫째, 콜버그의 정의 윤리와 길리건, 나딩스의 배려 윤리에 대한 문헌 연구를 통해 배려 윤리의 특징과 환경교육과 배려 윤리의 관련성을 정의하였다.
둘째, 배려 윤리를 바탕으로 현행 사회과 교육과정을 분석하기 위하여 분석틀을 제시하였다. 배려 윤리의 특징을 (1)관계성, (2)맥락성, (3)상호의존성, (4)책임과 배려 등 네 영역으로 구분하였으며 관계성을 환경과 인간과의 관계, 환경보호와 전지구적 관계로 세분하고, 맥락성은 다양한 정보와 지식을 통한 구체적 문제로 공감, 감정이입을 통한 개별적 문제로 공감 등으로 나누었으며, 상호의존성은 자연에 의지해서 살아가는 모습, 인간의 도움에 의존하는 자연, 인간과 공존하는 생물 공동체로 나누고, 책임과 배려는 자연 환경 보존에 대한 책임, 자연에 배려하는 태도, 자연의 가치 인식 등으로 세분함으로써 9개의 주요 요소로 나누었다.
셋째, 사회과 교육과정의 목표와 3～6학년의 사회과 교과서의 환경 교육 관련 단원의 목표를 지식·이해, 기능, 가치·태도영역으로 나누어 배려 윤리와 관련이 있는 목표를 살펴 보았다.
넷째, 3～6학년의 사회과 교과서의 환경 교육 관련 내용을 배려 윤리의 분석틀로 분석하여 현행 사회과 교과서의 환경교육 관련 내용의 문제점을 고찰하였다.
이상의 연구를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 사회과 교육과정의 목표 분석의 결과는 다음과 같다. 환경 교육과 관련된 내용이 뚜렷하게 제시되어 있지 않으며, 환경 문제를 사회에서 발생하는 여러 문제 중의 한 문제로, 민주적인 생활을 위해 해결해야 할 문제로만 인식하고 있다. 자연 환경과 인간의 상호작용, 배려의 대상으로서 환경, 인간과 상호작용의 관계인 환경에 대한 이해 등에 서술된 구체적인 목표가 없다. 배려적 대상으로서의 자연과 공동체적 삶을 추구하는 지구 생태계와 상호 공존할 수 있는 구체적인 목표가 서술되어야 한다.
둘째, 3～6학년의 사회과 환경 교육 관련 단원의 목표를 분석한 결과, 자연을 이용가능한 개발 대상으로 보는 시각이 대부분이다. 자연의 내재적 가치를 인정하고 자연과 인간의 상호 공존의 관계성, 책임과 존중 등의 배려 윤리에 해당하는 목표가 각 학년의 단원 목표에 제시되어야 한다.
셋째, 교과서 내용을 배려 윤리의 분석 기준으로 분석한 결과, 배려 윤리에 해당하는 내용 제시가 부족하며 환경을 바라보는 인식도 개발 논리에 치중되어 있다. 인간을 포함한 생태계 전체에 대한 공동체 의식의 함양이 필요하다. 그리고 실천적 문제로 느낄 수 있는 맥락적 고려가 있어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In order to overcome ecological crises that mankind is faced with, environmental education is being executed in various ways but environmental problems are rather worsening than bettering. Many environmental education researchers believe that environmental problems cannot be solved through the development of science and technology alone, and there should be changes in people’s lifestyle, way of thinking, value system, and perception.
The fundamental cause of environmental problems is a wrong view of the relation between man and nature. Therefore, efforts should be made to change environmental ethics and environmental view underlaid in the conventional view of man and nature. Care ethics, which emphasizes relation, interdependency, responsibility, sacrifice, commitment, etc., is suggested as an alternative for solving problems hardily solvable with justice ethics that emphasizes rationality, autonomy, fairness, personal rights, etc.
The present study compared care ethics represented by Gilligan and Noddings and justice ethics maintained by Kohlberg, and derived the characteristics of care ethics and the implications of care ethics for environmental education in elementary school. In addition, this study examined problems in Korean environmental education by analyzing the goals of the social studies curriculum, the goals of units related to environmental education, and contents related to environmental education in connection to the characteristics of care ethics.
The contents and methods of this study performed for these purposes are as follows.
First, the characteristics of care ethics and the relation between environmental education and care ethics were defined through reviewing literature on Kohlberg’s justice ethics and Gilligan’s and Noddings’s care ethics.
Second, analysis framework was suggested based on care ethics for analyzing the current social studies curriculum. The characteristics of care ethics were divided into four areas: (1) relation; (2) context; (3) interdependency; and (4) responsibility. Relation was subdivided into the relation between environment and man and the relation between environmental conservation and the earth, and context was subdivided into sympathy with specific problems through various types of information and knowledge and sympathy with individual problems through empathy. Interdependency was subdivided into human life relying on nature, nature relying on man’s help, and the community of living creatures coexisting with human beings, and responsibility and care was subdivided into responsibility for the conservation of natural environment, thoughtful attitude toward nature, and recognition of the value of nature. Thus, a total of 9 main elements were derived.
Third, the goals of the social studies curriculum and the goals of units related to environmental education in social studies textbooks for the 3^(rd)~6^(th) grade were divided into the areas of knowledge and understanding, skill, value and attitude, and goals related to care ethics were looked for.
Fourth, contents related to environmental education in social studies textbooks for the 3^(rd)~6^(th) grade were analyzed using the analysis framework of care ethics, and problems in contents related to environmental education in the current social studies textbooks were identified.
From the results of this study were drawn conclusions as follows.
First, the results of analyzing the goals of the social studies curriculum are as follows. Contents related to environmental education are not presented clearly, and environmental problems are regarded as a part of various social problems and as problems to be solved through democratic decision making. There is no specific goal related to interaction between natural environment and human beings, environment as an object of care, and the understanding of environment interacting with human beings. Therefore, specific goals should be stated for nature as an object of care and coexistence with global ecosystem pursuing community life.
Second, in the results of analyzing the goals of units related to environmental education in 3^(rd)~6^(th)-grade social studies, it is the prevalent view that nature is an exploitable object of development. Thus, units in each grade should suggest goals based on care ethics such as recognizing the immanent value of nature, the coexistence relation between nature and man, and responsibility and respect.
Third, in the results of analyzing the contents of textbooks based on the analysis criteria of care ethics, the volume of contents related to care ethics is insufficient, and the view of environment is inclined to development logic. Thus, it is necessary to cultivate the consciousness of community for the entire ecosystem including man. In addition, contextual consideration should be given so that students see environmental problems as practical issues.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 7
• Ⅱ. 배려 윤리와 환경교육 = 8
• 1. 콜버그의 정의의 도덕성과 그 한계 = 8
• 2. 관계를 중시한 책임감의 도덕성 - 배려 윤리 = 15
• 1) 배려의 개념 = 15
• 2) 여성 지향의 배려 윤리 = 18
• 3) 배려자와 피배려자 관계안에서의 배려 = 25
• 4) 배려 윤리의 특징 = 29
• 3. 배려 윤리와 환경교육과의 관련성 = 33
• Ⅲ. 사회과 환경 교육 관련 내용 분석: 배려 윤리를 중심으로 = 38
• 1. 환경 교육 내용의 분석 준거 = 38
• 2. 사회과 교육과정 목표 및 환경 교육 관련 단원 목표 분석 = 40
• 3. 환경 교육 관련 단원 내용 분석 = 53
• 4. 교재 분석의 결과 및 문제점 = 66
• 5. 배려 윤리를 바탕으로 한 초등학교 환경 교육의 방향 = 71
• Ⅳ. 결론 및 제언 = 75
• 참고문헌 = 78
• ABSTRACT = 81