동화<강아지똥>의 매체 변용에 따른 아동의 문학 반응 양상 연구 = A study on literature response shape according to

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the present study is to investigate literature response shape concretely according to medium modification under environment that literature is expressed by various media, and to look at the characteristics.
For the present study, I look at expression of description through medium development by advanced investigation, find about what a picture book, a flash fairy tale and animation are, and look at about how <puppy dung>, a theme of the present thesis was expressed according to medium change in the Chapter II.
The study object, the theme and the study method were written in the Chapter III. A response paper and a description of the impressions of fifth grade pupils were written in the present study after the fifth grade pupils in three classes that I am working in Kwangyang City respectively watched the picture book, the flash fairy tale and the animation. The response paper is to look at response about literary components, and the description of the impressions is to look at free response about literary experience about <puppy dung>. Also, definition and category of literary response in the literary response centered on a learner, so the response category to be investigated in the present study was defined
The literary components were investigated by being divided into a character, background and an event, and they remembered more characters in the animation than the picture book and the flash fairy tale in case of a character. They showed the most proper response in the picture book in case of time and space background, and showed no response the most about the theme in the flash fairy tale and the animation. They were allowed to find and write the most impressive picture, words, scene and sound, etc. in case of response about a medium text, and most of them were focused on and responded to the words.
The response collected through the response paper for free reflection was divided into understanding, emotional, analytical and judging response and reviewed. As a result, the understanding response should be basically performed for work appreciation, so it mainly appeared a lot in the picture book and the flash fairy tale. Personal feeling expression of the emotional reaction was shown a lot in the flash fairy tale compared to the picture book and the animation, and connection appeared almost similar. The analytical response is to read literary works and analyze behavior of a character or an event by readers themselves for understanding this, so it appeared much in the picture book. The judging response appeared to three types, which are judgement of character behavior in a work in a personal view or judgement of expression method of the work or selection of a value on a moral and social standard, and normative judgement appeared the most.
As a result of analyzing about the literary response of children like this, the suggestion about literary impression education according to the medium type is as follows.
First, they are allowed to develop an appreciative eye capable of understanding characteristics and components of the respective medium and appreciate the work. Most children concentrated on writing and words, and appreciated the work without understanding about a medium. A recent picture book expresses things that cannot be expressed by the writing as pictures rather than having a character of an illustration that a picture assists the writing. Therefore, an eye for reading the writing and the picture together is necessary when they read a picture book.
Also, one story is formed in the flash fairy tale by acting voice of a dubbing artist, movement of characters and sound & background music together. They should read variation of the voice of the dubbing artist, expression of characters or movement of hands and feet, etc.
And, the animation is made by making more efforts than the flash fairy tale. The animation defined in the present study has a strong character of an animation movie for children, and a role of the background music is very important, and movement of a camera, the voice of the dubbing artist, description of characters and a background picture, etc. are all made in mutual complemental relations. An eye appreciating literary works through understanding about a medium like this is expected to improve much more.
Second, selection of the medium should be different according to the objective of literary education. The past literary education viewed ability analyzing and interpreting detailed elements of the literary works as literary ability. Afterwards, the center of the literary education is moved to readers while response-oriented literary education appeared largely, but a ship goes to a mountain if we ask only response of the readers without recognition about the detailed elements of the literary works that is an original target of the literary education. Therefore, it will be better to select a medium suitable for an objective under detailed literary study objects of a teacher.
Third, education about difference according to the medium type is necessary. Expression of the literary works was respectively different according to the medium type. A part of description development was deleted or added. The story was ended by meeting between a bud of the dandelion and puppy dung in case of the flash fairy tale, and a scene that the puppy dung is sacrificed for the bud of the dandelion. However, all children memorized previous experience and knew this part, and a leave of a persimmon tree newly appeared but didn't obtain special response from the children in the animation. However, if they see all the three kinds of media, it is thought that the response about different points could be deduced.
The present study has limitation that analyzed only the response paper of children. It is a pity that in-depth response analysis was not carried out through diverse nonverbal response at the time of appreciation and an interview.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 다양한 매체로 문학이 표현되는 환경 속에서 매체 변용에 따른 아동의 문학 반응 양상을 구체적으로 살펴 그 특성을 살펴보는데 목적이 있다.
본 연구를 위하여 Ⅱ장에서는 선행 연구를 통하여 매체 발달을 통한 서사의 표현에 대하여 알아보고, 그림책, 플래시동화, 애니메이션이 무엇인지 알아보고, 본 연구 제재인 <강아지똥>이 매체 변화에 따라 어떻게 표현 되었는지 살펴보았다.
Ⅲ장에서는 연구 대상과 제재 및 연구 방법에 대하여 기술하였다. 본 연구는 연구자가 근무하는 광양시 소재 5학년 세 개 반 아동에게 그림책, 플래시동화, 애니메이션을 각각 시청한 후 이에 대한 반응지와 감상문을 쓰도록 하였다. 반응지는 문학적 구성요소에 대한 반응을 살펴보기 위함이고 감상문은 <강아지똥>에 대한 문학 경험에 대한 자유로운 반응을 살펴보기 위함이었다. 그리고 학습자 중심 문학 반응에서의 문학 반응의 정의와 범주를 살펴 본 연구에서 살펴 볼 반응 범주를 정의하였다.
문학적 구성요소에 대해서는 인물, 배경, 사건으로 나누어 살펴보았는데 인물의 경우는 애니메이션에서 그림책이나 플래시동화보다 더 많은 인물을 생각해 냈다. 시간적 배경과 공간적 배경의 경우 그림책에서 가장 적절한 반응을 보였고, 주제에 대해서는 플래시 동화나 애니메이션에서 무응답이 가장 많았다. 매체 텍스트에 대한 반응은 가장 인상 깊은 그림, 대사, 장면, 소리 등을 찾아 쓰도록 하였는데 대부분 대사에 집중하여 반응하였다.
자유회상 반응지를 통해 수집된 반응은 이해적, 정서적, 해석적, 판단적 반응으로 나누어 살펴보았는데 이해적 반응은 작품 감상을 위해 기본적으로 수행해야 하는 반응으로 주로 그림책과 플래시 동화에서 많이 나타났다. 정서적 반응 중 개인 감정 표현은 그림책이나 애니메이션에 비하여 플래시동화에서 많이 나타났으며, 연계는 거의 비슷하게 나타났다. 해석적 반응은 문학 작품을 읽고 이를 이해하기 위해 인물의 행동이나 사건을 독자 나름대로 해석해 내는 반응으로 그림책에서 많이 나타났다. 판단적 반응은 작품 속 인물의 행동에 대하여 개인적 시각으로 판단하는 것과 작품의 표현 방식에 대하여 판단하는 것, 그리고 도덕적 · 사회적 기준으로 가치를 선택하는 세 가지 형태로 나타났는데 규범적 판단이 가장 많이 나타났다.
이와 같은 아동들의 문학 반응에 대하여 분석한 결과 매체 유형에 따른 문학 감상 교육에 시사 하는 바는 다음과 같다.
첫째, 각각의 매체의 특성과 구성요소를 이해하고 작품을 감상하는 눈을 길러 주어야 한다. 대부분의 아동들은 매체에 대한 이해 없이 글과 대사에 집중하여 작품을 감상하고 있었다. 요즘의 그림책은 이전의 그림책과는 달리 그림이 글을 보조하는 삽화로서의 성격을 갖기보다 글로 표현하지 못한 것들을 그림으로 표현하고 있다. 그러므로 그림책을 읽을 때에는 글과 그림을 함께 읽을 수 있는 눈이 필요하다.
또한 플래시 동화에서는 성우의 목소리, 인물들의 움직임, 소리(음향, 배경음악)가 함께 작용하여 하나의 이야기를 구성하고 있다. 성우의 목소리의 변화, 인물들의 표정이나 손, 발의 움직임등도 읽어 내야 한다. 그리고 애니메이션은 플래시동화보다 훨씬 더 많은 공을 들여 만든 것이다. 본 연구에서 정의하고 있는 애니메이션은 아동을 위한 애니메이션 영화의 성격이 강한 것으로 배경음악의 역할이 매우 중요하며, 카메라의 움직임, 성우의 목소리, 인물들의 묘사, 배경화면 등이 모두 상호보완적인 관계 속에서 만들어진 작품이다. 이에 이와 같은 매체에 대한 이해를 통해 문학 작품을 감상하는 눈이 훨씬 더 커질 것으로 기대된다.
둘째, 문학교육의 목표에 따라 매체의 선택이 달라져야 한다. 과거 문학 교육의 목표는 문학 작품의 세부 요소를 분석하고 해석하는 능력을 문학적 능력으로 보았다. 이후 반응 중심 문학 교육이 크게 등장하면서 문학 교육의 중심이 독자로 옮겨졌지만 문학 교육의 원 목표인 문학 작품의 세부 요소에 대한 인식 없이 독자의 반응만을 요구하면 배가 산으로 가게 된다. 그렇기 때문에 교사의 구체적인 문학 수업 목표 아래에서 목표에 적합한 매체를 선택하는 것이 좋겠다.
셋째, 매체 유형에 따른 차이점 교육이 필요하다. 매체 유형에 따라 문학 작품이 표현되는 것이 각각 달랐다. 서사 전개의 일부분이 삭제되거나 또는 첨가되었다. 플래시 동화의 경우 민들레싹과 강아지똥의 만남으로 이야기가 끝나고 강아지똥이 민들레싹을 위해 희생한 장면이 나타나지 않았으나 아동들은 모두 이전의 경험을 떠 올려 이 부분을 다 알고 있었으며, 애니메이션에서는 감나무 잎이 새로 등장하나 아이들에게 특별한 반응을 얻지 못하였다. 하지만 이 세 가지 매체를 모두 본다면 어떤 점이 다르며 또한 그에 대한 반응도 이끌어 낼 수 있었을 거라 생각한다.
본 연구는 아동의 반응지만을 분석하였다는 한계점을 갖는다. 감상할 때의 다양한 비언어적 반응과 면담을 통한 좀 더 심도 있는 반응분석이 되지 못함이 아쉽다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행 연구 검토 = 4
• 3. 연구 범위와 절차 = 7
• Ⅱ. 다매체 문학의 유형과 <강아지똥>의 표현 양상 = 9
• 1. 매체의 변화에 따른 이야기의 표현과 수용의 변화 = 9
• 가. 매체의 정의와 범주 = 9
• 나. 매체 발달에 따른 의사소통 양식의 변화 = 13
• 다. 매체 언어의 도입과 국어교육의 변화 = 18
• 2. <강아지똥> 그림책, 플래시동화, 애니메이션의 표현 양상 = 21
• 가. 그림책의 표현 양상 = 21
• 나. 플래시 동화의 표현 양상 = 30
• 다. 애니메이션의 표현 양상 = 35
• 라. 그림책, 플래시동화, 애니메이션의 비교 = 42
• Ⅲ. 연구 방법 = 45
• 1. 연구 대상 = 45
• 2. 분석 제재 = 46
• 3. 자료 수집 및 분석 기준 = 47
• 가. 자료 수집 = 47
• 나. 분석 기준 = 49
• Ⅳ. 매체별 반응 양상 분석 및 논의 = 53
• 1. 문학적 구성요소에 대한 반응과 특성 = 53
• 가. 문학적 구성요소에 대한 반응 = 53
• 나. 문학적 구성요소에 대한 반응의 특성 = 65
• 2. 자유 반응지에 나타난 반응과 특성 = 66
• 가. 자유 반응지에 나타난 반응 = 66
• 나. 자유 반응지에 나타난 반응의 특성 = 80
• Ⅴ. 결론 82
• 참고문헌 = 86
• Abstract = 90
• 부록 = 94