5세 유아의 또래 유능성과 자기 조절력의 관계 = The relationship between five-year-old children's peer competence and self-regulation

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 5세 유아의 또래 유능성과 자기 조절력의 발달적 수준은 어떠하며, 유아의 또래 유능성에 따라 자기 조절력이 어떻게 나타나는지를 알아보는데 그 목적이 있다.
위와 같은 목적에 따라 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.
1. 5세 유아의 또래 유능성은 어떻게 나타나는가?
2. 5세 유아의 자기 조절력은 어떻게 나타나는가?
3. 5세 유아의 또래 유능성에 따른 자기 조절력은 어떻게 나타나는가?
연구 대상은 경기도 수원시에 소재하고 있는 8개 공립유치원에 재원중인 만 5세 유아 212명(남아: 108명, 여아: 104명)이었다.
연구 도구는 유아의 또래 유능성을 알아보기 위하여 박주희와 이은해(2001)가 취학 전 유아용으로 제작한 또래 유능성 척도를 사용하였고, 유아의 자기 조절력을 평정하기 위하여 양옥승(2006)이 교사용으로 제작한 자기 조절력 평정 도구를 사용하였다.
자료 처리는 5세 유아의 또래 유능성과 자기 조절력이 어떻게 나타나는지 알아보기 위하여 또래 유능성 척도 평정 점수와 자기 조절력 평정 점수의 평균과 표준편차를 산출하였다. 5세 유아의 또래 유능성에 따라 자기 조절력이 어떻게 나타나는지 알아보기 위하여 또래 유능성 평균 점수를 중심으로 또래 유능성의 집단을 상, 중, 하 집단으로 분류하고, 또래 유능성의 집단에 따라 F검증을 실시한 후, 집단 간의 차이가 어느 집단에서 발생하는지를 밝히기 위해 사후 검증(Scheff)을 실시하였다. 이상의 자료 처리는 SPSS/for Windows 12.0 프로그램을 사용하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 5세 유아의 또래 유능성의 문항별 평균은 3.35로「보통이다」3점과 「조금 그렇다」4점 사이에서 「보통이다」3점에 더 가까운 수준을 보이는 것으로 나타났다. 5세 유아의 또래 유능성을 성별로 살펴보면, 남아가 여아보다 문항별 평균이 더 낮게 나타났으며, 남아와 여아 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 5세 유아의 자기 조절력의 문항별 평균은 3.00으로 「그렇다」3점에 평정되는 수준을 보이는 것으로 나타났다. 자기 조절력의 구성 요인에서는 인지 조절의 문항별 평균이 3.03, 정서 조절의 문항별 평균이 2.97로 인지 조절이 정서 조절보다 더 높게 나타났다. 5세 유아의 자기 조절력을 성별로 살펴보면, 남아가 여아보다 문항별 평균이 더 낮게 나타났으며, 남아와 여아 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .001.
셋째, 5세 유아의 또래 유능성에 따른 자기 조절력은 집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .001. 집단 간의 차이가 어느 집단에서 발생하는 지를 밝히기 위해 사후 검증한 결과, 상집단과 중집단, 상집단과 하집단, 중집단과 하집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .001.
자기 조절력의 하위 요소별로 살펴보면, 자기 조절력의 구성 요인인 인지 조절의 계획하기, 점검 및 평가하기와 정서 조절의 정서 인식하기, 정서 억제하기, 정서 대처하기는 모두 집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .001.
하위 요소별로 집단 간의 차이를 사후 검증한 결과, 자기 조절력의 구성 요인 중 인지 조절의 계획하기, 점검 및 평가하기에 대한 또래 유능성은 상집단과 중집단, 상집단과 하집단, 중집단과 하집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .001. 정서 조절의 정서 인식하기에 대한 또래 유능성은 상집단과 중집단, 상집단과 하집단 간에 유의한 차이가 나타났으며(p< .001), 정서 억제하기, 정서 대처하기에 대한 또래 유능성은 상집단과 중집단, 상집단과 하집단, 중집단과 하집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .001.
5세 남아의 경우 또래 유능성에 따른 자기 조절력은 집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .001. 집단 간의 차이가 어느 집단에서 발생하는 지를 밝히기 위해 사후 검증한 결과, 상집단과 중집단, 상집단과 하집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .001.
자기 조절력의 하위 요소별로 살펴보면, 자기 조절력의 구성 요인인 인지 조절의 계획하기(p< .001), 점검 및 평가하기(p< .001)와 정서 조절의 정서 인식하기(p< .001), 정서 억제하기(p< .001), 정서 대처하기(p< .01)는 모두 집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
하위 요소별로 집단 간의 차이를 사후 검증한 결과, 자기 조절력의 구성 요인 중 인지 조절의 계획하기, 점검 및 평가하기에 대한 또래 유능성은 상집단과 중집단, 상집단과 하집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .001. 정서 조절의 정서 인식하기(p< .001), 정서 억제하기(p< .001), 정서 대처하기(p< .01)에 대한 또래 유능성은 상집단과 중집단, 상집단과 하집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
5세 여아의 경우 또래 유능성에 따른 자기 조절력은 집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .001. 집단 간의 차이가 어느 집단에서 발생하는 지를 밝히기 위해 사후 검증한 결과, 상집단과 중집단, 상집단과 하집단, 중집단과 하집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .001.
자기 조절력의 하위 요소별로 살펴보면, 자기 조절력의 구성 요인인 인지 조절의 계획하기(p< .001), 점검 및 평가하기(p< .001)와 정서 조절의 정서 인식하기(p< .01), 정서 억제하기(p< .001), 정서 대처하기(p< .01)는 모두 집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
하위 요소별로 집단 간의 차이를 사후 검증한 결과, 자기 조절력의 구성 요인 중 인지 조절의 계획하기, 점검 및 평가하기에 대한 또래 유능성은 상집단과 중집단, 상집단과 하집단, 중집단과 하집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .001. 정서 조절의 정서 인식하기에 대한 또래 유능성은 상집단과 하집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며(p< .01), 정서 억제하기는 상집단과 중집단, 상집단과 하집단, 중집단과 하집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며(p< .001), 정서 대처하기에 대한 또래 유능성은 상집단과 하집단, 중집단과 하집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .01.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was to find out how five-year-old children's peer competence and self-regulation appear and to investigate how five-year-old children's self-regulation appears by their peer competence.
For the purposes, following research questions were set up:
1. How does five-year-old children's peer competence appear?
2. How does five-year-old children's self-regulation appear?
3. How does five-year-old children's self-regulation appear by their peer competence?
Participants for this study were 212 five-year-old children (108 boys and 104 girls) attending eight public kindergartens in Suwon, Gyeonggi.
The 'Peer Competence Scale'(Park & Lee, 2001) was used to measure children's peer competence and the 'Self-regulation Rating Scale for Young Children'(Yang, 2006) was utilized to measure children's self-regulation.
For the collected data, means and standard deviations of the peer competence scores and the self-regulation scores were calculated to find out how five-year-old children's peer competence and self-regulation appear. To investigate how five-year-old children's self-regulation appears by their peer competence, the children were firstly assigned to one of three groups, that is, high, medium, or low groups according to their peer competence scores. F tests and post-hoc Scheff tests were then executed on self-regulation scores. All these analyses were performed using SPSS/for Windows 12.0.
Results of this study were as follows:
First, the mean of five-year-old children's peer competence was 3.35, which showed the level between point 3(undecided) and point 4(agree) with being nearer to the point 3. Considering five-year-old children's peer competence by sex, boys got a lower mean score than girls and this difference was statistically significant.
Second, the mean of five-year-old children's self-regulation was 3.00, which showed the exact level of point 3(agree). More specifically, the mean of cognitive-regulation was 3.03 and that of emotional-regulation was 2.97 with cognitive-regulation being higher than emotional one. Considering five-year-old children's self-regulation by sex, boys got a lower mean score than girls and this difference was statistically significant(p< .001).
Third, significant group differences in self-regulation by five-year-old children's peer competence were found(p< .001). Subsequent post-hoc tests for finding out which two groups showed significant differences revealed that significant group differences were shown between high-medium, high-low, and medium-low groups(p< .001).
Regarding the sub-factors of self-regulation, there were significant group differences in 'planning' and 'monitoring and evaluating' of cognitive-regulation(p< .001). And 'perceiving emotions', 'controlling emotions,' 'coping with emotions' of emotional-regulation(p< .001).
It was revealed by post-hoc tests that significant group differences in 'planning' and 'monitoring and evaluating' of cognitive-regulation were shown between high-medium, high-low, and medium-low groups(p< .001). Additionally, significant group differences in 'perceiving emotions' of emotional-regulation were shown between high-medium and high-low groups(p< .001) and those in 'controlling emotions' and 'coping with emotions' of emotional-regulation were shown between high-medium, high-low, and medium-low groups(p< .001)
With regard to the five-year-old boys, their self-regulation had significant group differences by peer competence(p< .001). These group differences were shown between high-medium and high-low groups(p< .001) according to the post-hoc tests.
Considering sub-factors of self-regulation, significant group differences were found in 'planning'(p< .001) and 'monitoring and evaluating'(p< .001) of cognitive-regulation, 'perceiving emotions'(p< .001), 'controlling emotions'(p< .001) and 'coping with emotions'(p< .01) of emotional-regulation.
Post-hoc tests on these sub-factors revealed that significant group differences in 'planning' and 'monitoring and evaluating' of cognitive- regulation were shown between high-medium and high-low groups(p< .001) and those in 'perceiving emotions'(p< .001), 'controlling emotions'(p< .001), and 'coping with emotions'(p< .01) of emotional-regulation were shown between high-medium and high-low groups.
In case of five-year-old girls, their self-regulation by peer competence also had significant group differences(p< .001). These group differences were shown between high-medium, high-low, and medium-low groups(p< .001) according to post-hoc tests.
Inspecting sub-factors of self-regulation revealed that 'planning'(p< .001), and 'monitoring and evaluating'(p< .001) of cognitive-regulation, 'perceiving emotions'(p< .01), 'controlling emotions'(p< .001) and 'coping with emotions'(p< .01) of emotional-regulation had significant group differences.
It was also found out by post-hoc tests that significant group differences in 'planning' and 'monitoring and evaluating' of cognitive-regulation were shown between high-medium, high-low and medium-low groups(p< .001), those in 'perceiving emotions' of emotional-regulation were shown between high-low groups(p< .01), those in 'controlling emotions' of emotional-regulation were shown between high-medium, high-low, and medium-low groups(p< .001), and those in 'coping with emotions' of emotional-regulation were shown between high-low and medium-low groups(p< .01).

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 문제 = 4
• C. 용어의 정의 = 4
• D. 연구의 제한점 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• A. 또래 유능성 = 8
• B. 자기 조절력 = 17
• C. 또래 유능성과 자기 조절력 = 29
• Ⅲ. 연구 방법 = 33
• A. 연구 대상 = 33
• B. 연구 도구 = 34
• C. 연구 절차 = 38
• D. 자료 처리 = 40
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 42
• A. 5세 유아의 또래 유능성 = 42
• B. 5세 유아의 자기 조절력 = 44
• C. 5세 유아의 또래 유능성에 따른 자기 조절력 = 46
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 54
• A. 논의 = 54
• B. 결론 = 64
• C. 제언 = 65
• 참고문헌 = 67
• ABSTRACT = 87
• 부록 = 92