이야기 만들기와 극화의 연계활동에서 나타나는 유아의 상상적 내러티브 및 참여태도의 변화과정 = The changing process young children's fantasy narrative and participation attitude in storytelling and dramatization|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study were to look deeply into how young children's fantasy narrative in terms of content and structure and their participation attitude would change in storytelling and dramatization and to understand their fantasy narrative in a specific and meaningful manner.
For those purposes, the following research questions were set:
1. How does young children's fantasy narrative change in storytelling and dramatization?
1-1. How does young children's fantasy narrative change in terms of content in storytelling and dramatization?
1-2. How does young children's fantasy narrative change in terms of structure in storytelling and dramatization?
2. How does young children's participation attitude change in storytelling and dramatization?
The subjects include the 16 five-year-olds of the Class attending the kindergarten attached to W Elementary School located in Gyeongju City, Gyeongsangbuk Province. The research period was about eight months from March 7 to October 22, 2008, during which the investigator gathered a range of data related to young children's fantasy narrative. I also made participant observations of the young children's overall life at the kindergarten, collected the stories they created, observed their dramatization activities, and constantly communicated with the young children, the parents, and fellow teachers about the young children's stories, dramatization activities, and related experiences. While carefully examining and interpreting the collected data, I made efforts to explore the changes to their fantasy narrative in terms of patterns and meanings and understand them in depth.
The major research findings were as follows:
First, the contents of the young children's fantasy narrative were divided into three categories, which were taking the first step into the world of stories, super hero and princess stories, and developing one's own story. The young children added what occurred to them one after another in the early research stage; super hero and princess stories dominated their stories in the middle research stage with princess stories being made, dramatized, and evolved into creative versions for months; and, in the late research stage, the young children's individual characteristics started to show strongly which were developed through months of storytelling and dramatization with their literary experiences, family culture, the source of trouble, interest, and concern reflected in their stories.
Secondly, the young children preferred a long story and made stories by arranging story pieces not related to each other in the early research stage. In the dramatization process, however, their understanding of plots and characters grew profound and they started to share knowledge and ideas related to stories. Such knowledge and ideas about stories gained through dramatization activities were reflected in their stories and led to stories of structurally more developed formats.
And finally, the young children got to take active part in storytelling and regard storytelling and dramatization as favorite play in class after the dramatization of their own stories. Their interest in storytelling and dramatization continued throughout the research period. In the early research stage, their dramatization activities depended on the teacher's explanations. With repetitive participation, however, they began to dramatize a story without the help from the teacher. In the late research stage, they contemplated hard to make good stories as storywriters.
Those findings led to the following conclusions in regard with young children's fantasy narrative:
First, the contents of young children's fantasy narrative in storytelling and dramatization reflect their experiences, interest, and source of trouble and change in relation to the contents of their favorite stories.
Secondly, dramatization activities have the most important influence on the structural changes of fantasy narrative. The knowledge about the content and structure of stories obtained in dramatization is reflected in stories and drives the development of fantasy narrative.
And finally, storytelling and dramatization offer motives for young children to make stories, maintain their interest level, and create an opportunity for them to grow as storywriters.

번역하기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 이야기 만들기와 극화의 연계활동 과정에서 나타나는 유아의 상상적 내러티브의 내용과 구조, 유아의 참여 태도가 어떻게 변화하는지를 심층 탐색하여 유아의 상상적 내러티브를 구체적이고 의미 있게 이해하는데 그 목적이 있다.
위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 이야기 만들기와 극화의 연계활동 과정에서 유아의 상상적 내러티브는 어떻 게 변화하는가?
1-1. 이야기 만들기와 극화의 연계활동 과정에서 유아의 상상적 내러티브의 내용은 어떻게 변화하는가?
1-2. 이야기 만들기와 극화의 연계활동 과정에서 유아의 상상적 내러티브의 구조는 어떻게 변화하는가?
2. 이야기 만들기와 극화의 연계활동 과정에서 유아의 참여태도는 어떻게 변화하는가?
연구 참여 유아는 경상북도 경주시에 소재한 W초등학교병설유치원 만5세 학급인 해님반 유아 16명이었다. 본 연구는 2008년 3월 7일부터 10월 22일까지 약 8개월간 이루어졌으며, 유아의 상상적 내러티브의 변화와 관련된 다양한 자료를 수집하였다. 유아들의 유치원 생활 전체를 참여관찰 하면서 유아가 만든 이야기를 수집하였고, 극화활동을 관찰하였으며, 유아가 만든 이야기와 극화활동, 관련된 경험에 대해 유아, 학부모, 동료교사와 지속적으로 대화하였다. 수집된 자료를 면밀하게 살펴보고 해석하는 과정을 통해 상상적 내러티브의 변화 양상과 의미를 탐색하고 심층적으로 이해하기 위해 노력하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아의 상상적 내러티브의 내용은 크게 이야기의 세계에 첫발 내딛기, 슈퍼영웅이야기와 공주이야기, 자신의 이야기 발전시키기의 세 가지 범주로 나타났다. 연구 초기에 유아들은 머릿속에 떠오르는 것을 그대로 이어 붙여 이야기를 만들었으며, 연구 중기에 유아들이 만든 이야기의 내용은 슈퍼영웅이야기와 공주이야기가 주를 이루었다. 공주이야기는 수개월간 지속적으로 만들어지고 극화되었으며 창의적인 공주이야기로 발전하게 되었다. 연구 후기에는 수개월 동안 이야기 만들기와 극화의 연계활동에 참여하면서 발전시켜 온 개인적인 특성들이 강하게 드러났고 유아들의 이야기에는 문학적 경험과 가족문화, 고민거리, 흥미와 관심사가 반영되어 있었다.
둘째, 연구 초기 유아들은 긴 이야기를 선호하여 서로 관련 없는 이야기의 조각들이 나열된 형태의 이야기를 만들었다. 이야기를 극화하는 과정에서 유아들은 이야기와 관련된 지식과 아이디어를 공유하게 되었으며 이야기의 줄거리와 등장인물에 대한 이해가 깊어지게 되었다. 극화활동을 통해 얻은 이야기에 대한 지식과 아이디어는 유아의 이야기에 반영되었고 구조적으로 더 발전된 형태의 이야기가 만들어졌다.
셋째, 유아가 만든 이야기를 극화한 이후 유아들은 이야기 만들기에 적극적으로 참여였고, 이야기 만들기와 극화의 연계활동은 학급 내에서 재미있는 놀이로 인식되었으며 활동에 대한 흥미는 연구 기간 내내 지속되었다. 연구 초기에 유아들의 극화활동은 교사의 해설에 의존하여 진행되었으나 반복적으로 참여함으로써 교사의 도움 없이도 이야기를 극화할 수 있게 되었다. 연구 후기에는 이야기 작가로서 좋은 이야기를 만들기 위해 고민하는 모습이 나타났다.
본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 이야기 만들기와 극화의 연계활동 과정에서 나타난 유아의 상상적 내러티브의 내용은 유아의 경험과 흥미, 고민거리가 반영되며 학급의 유아들이 선호하는 이야기의 내용과 관련하여 변화한다.
둘째, 상상적 내러티브의 구조 변화에 가장 중요한 영향을 미치는 요인은 극화활동이며 극화활동 과정에서 얻은 이야기의 내용과 구조에 대한 지식은 이야기에 반영되어 상상적 내러티브의 발달을 이끈다.
셋째, 이야기 만들기와 극화의 연계활동은 이야기 만들기에 대한 동기를 제공하고, 흥미를 유지시켜 주며, 유아에게 이야기 작가로서 발전할 수 있는 기회를 제공한다.

번역하기

본 연구는 이야기 만들기와 극화의 연계활동 과정에서 나타나는 유아의 상상적 내러티브의 내용과 구조, 유아의 참여 태도가 어떻게 변화하는지를 심층 탐색하여 유아의 상상적 내러티브를...