집단미술치료가 아동의 자아존중감과 교우관계에 미치는 영향 = The Effect of Group Art Therapy on Children's Self-Esteem and Schoolmate Relationship

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 아동의 정신적 발달에 직접적이고 중요한 영향을 미치는 사회 환경적 요인인 학교에서 아동의 정서적 측면에 초점을 두어 집단미술치료를 실시하여 아동의 자아존중감과 교우관계 향상에 긍정적인 영향을 미치는지 알아보고자 하는데 목적이 있다.
이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였는데 첫째, 집단미술치료 프로그램이 아동의 자아존중감에 긍정적인 영향을 미치는가? 둘째, 집단미술치료 프로그램이 아동의 교우관계에 긍정적인 영향을 미치는가? 이다.
연구대상은 자아존중감 척도와 아동상호간 교우관계 검사를 통하여 자아존중감이 낮고 교우관계가 원만하지 않은 초등학교 4학년 아동 5명이다. 연구방법은 집단미술치료를 실시하여 자아존중감과 교우관계 사전ㆍ사후 점수변화를 비교하였으며, KSD(Kinetic School Drawing) 사전ㆍ사후를 통하여 언어, 행동을 비교 분석하였다. 집단미술치료 프로그램 구성은 3단계로 초기는 신뢰감 형성단계, 중기에는 자기이해 및 수용단계, 후기에는 상호작용 향상 및 현실 인식단계이며 총 12회기로 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 집단미술치료 프로그램이 집단 원들의 자아존중감에 미치는 긍정적인 영향은 지지되었다. 자아존중감 사전ㆍ사후 변화점수 결과 A아동은 전체 19점, B아동은 전체 17점, C아동은 전체 19점, D아동은 전체 18점, E아동은 전체 20점이 향상 되었으며, 자아존중감의 하위영역인 ‘총체적 자아존중감’ ‘사회적 자아존중감’ ‘학교에서의 자아존중감’ 에도 긍정적인 영향을 미쳤다. 이는 미술치료를 통해 자신감과 스스로 완성해 나가도록 하는 성취감을 경험하여 자아존중감에 긍정적인 변화를 가질 수 있으며 공동 작업을 통해 집단 원과 긍정적인 피드백과 상호관계의 이해 및 지지 등의 안정된 정서 속에서 자기 자신을 스스로 가치 있고 능력 있는 존재로 인식하게 하는데 기여했다고 볼 수 있다.
둘째, 집단미술치료 프로그램이 집단 원들의 교우관계에 미치는 긍정적인 영향은 지지되었다. 교우관계의 사전ㆍ사후변화를 살펴보면 A아동은 전체 43점, B아동은 전체 21점, C아동은 전체 46점, D아동은 전체 37점, E아동은 전체 51점이 향상 되었으며 교우관계 하위영역인 ‘신뢰감’ ‘존중감’ ‘교우관계’ 에 긍정적인 영향을 미쳤다. 이는 미술치료를 통해 집단 원들 간의 적절한 관계를 맺고, 자신의 의견을 제시하는 능력이 향상되었으며 이야기를 듣는 태도, 신뢰적인 분위기가 형성되었고 집단 원들 간에 존중하는 태도로 교우관계 향상에 효과적으로 기여했다고 볼 수 있다.
이상의 본 연구에서 얻은 결론은 집단미술치료를 통해 내면의 자기표현을 함으로써 성취감을 경험하여 자아존중감과 교우관계 향상에 긍정적인 효과를 제공하였다. 또한 본 연구는 교육현장에서 치료 및 상담에 기여할 수 있으며, 또래 관계가 중요한 시기인 초등학생에게 적용할 수 있는 기초자료를 제공하며, 문제예방에 효과적으로 활용되는데 그 의의를 찾을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is if and how group art therapy influence positively children's self-esteem and schoolmate relationship that are direct and crucial for the children to develop appropriate mentality and emotion, so as to grow as a healthy member of the society.
Study subjects are five elementary 4th graders who marked low scores on Measurement of Self-Esteem and Test for Friendship. Research instruments used are, first, group art therapy through which scores on pretest and posttest for self-esteem and friend-relation are compared; second, KSD with which the children's language and behavior are compared and analyzed. The group art therapy program consists of a total of 12 sessions and have three stages of confidence, self-understanding and self-acceptance, and interaction with reality recognition. The results from the study are as follows.
First, group art therapy induced positive effects on the children's self-esteem. The comparison between the scores on pretest and posttest exhibited that child A improved 19 points, B 17, C 19, D 18, and E 20. It also indicated that all subcategories of self-esteem, such as 'total self-esteem', 'social self-esteem', and 'school life self-esteem', marked a higher posttest score than that of pretest. This means that the children have felt a sense of achievement through art therapy, which in turn improved their level of self-esteem. In the therapy sessions the children needed to cooperate, understand and encourage others, and give positive feedback with other members of the group, which made them to feel good about themselves including their own ability and value as a person.
Second, group art therapy positively encouraged the children's friendship with schoolmates. The comparative scores on pretest and posttest displayed that child A improved 43 points, B 21, C 46, D 37, and E 51 to inform that all subcategories of 'confidence', 'esteem or respect', and 'schoolmate relationship' marked a higher posttest score than that of pretest. This indicates that the children developed appropriate skills to tell their own opinions and to respect and listen to others, which allowed them make friends with others easier than before.
To conclude, the children were able to gain a sense of achievement by expressing their inner experience through the group art therapy program, which gave them enhanced self-esteem and improved friendship. The results of this study, however, can be employed to help any therapeutic or counselling programs needed for elementary school students or to provide some basic material to prevent the related problems.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 의의 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 자아존중감 6
• 1) 자아존중감 정의 6
• 2) 자아존중감의 이론적 접근 8
• 3) 아동의 자아존중감 발달과 형성 9
• 4) 자아존중감 향상 선행연구 13
• 2. 교우관계 15
• 1) 교우관계의 정의 15
• 2) 아동의 교우관계의 발달과 형성 16
• 3) 교우관계의 중요성 20
• 4) 교우관계향상 선행연구 22
• 3. 자아존중감과 교우관계의 관련성 23
• 4. 집단미술치료 선행연구 27
• Ⅲ. 연구방법 32
• 1. 연구대상 32
• 2. 연구절차 34
• 1) 사전검사 34
• 2) 연구 기간 및 장소 34
• 3) 사후검사 및 추수검사 34
• 4) 기록방법 34
• 3. 측정도구 35
• 1) 자아존중감 척도 35
• 2) 아동 상호간의 교우관계 검사 36
• 3) KSD (Kinetic School Drawing) 검사 38
• 4. 집단미술치료 프로그램 38
• 1) 미술치료 프로그램의 단계별 목적 38
• 2) 미술치료 프로그램 내용 39
• 3) 프로그램 실시방법 및 절차 41
• 4) 미술매체 43
• 5. 자료처리 44
• Ⅳ. 연구결과 45
• 1. 자아존중감 변화 45
• 1) 자아존중감사전ㆍ사후 변화 45
• 2) 자아존중감 하위영역별 사전ㆍ사후 변화 45
• 3) 자아존중감사후ㆍ추수 변화 46
• 4) 자아존중감 하위영역별 사후ㆍ추수 변화 46
• 2. 교우관계 변화 48
• 1) 교우관계사전ㆍ사후 변화 48
• 2) 교우관계 하위영역별 사전ㆍ사후 변화 48
• 3) 교우관계사후ㆍ추수 변화 49
• 4) 교우관계 하위영역별 사후ㆍ추수 변화 50
• 5) KSD의 사전ㆍ사후 변화 51
• Ⅴ. 논의 및 결론 58
• 참고문헌 63
• 부 록 68
• ABSTRACT 96