학생들의 질문생성을 강화한 초등 과학 수업의 효과 = The Effects of Elementary Science Instruction Enhancing Student Questioning

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 과학수업의 효과적인 교수·학습방법의 일환으로 학생들의 질문 생성을 강화한 수업전략을 활용하여 그 효과를 인지적, 정의적 측면에서 알아보았다.
이를 위해 대전광역시 서구에 위치한 H초등학교 6학년 2개 학급을 선정한 후, 실험집단에서는 6학년 1학기 3개 단원 12차시 동안 질문카드와 학습지를 활용하여 질문 및 답변을 하는 질문 강화 수업을 전개하였고, 비교집단에서는 전통적인 수업을 실시하였다. 수업 전반에 걸친 질문 생성 전략의 효과를 알아보기 위해 학업성취도 검사, 질문수준 검사, 과학에 대한 태도 검사를 실시하고 각 항목을 하위영역으로 나누어 분석하였다.
이 연구에서 밝혀진 결과는 다음과 같다.
첫째, 학생들의 질문생성을 강화한 초등 과학 수업이 학업성취도에 미치는 효과를 알아본 결과 학업성취도의 적용영역에서 통계적으로 두 집단간 유의미한 차이가 나타났다. 이는 질문 활동을 통하여 학생들이 능동적으로 학습내용을 실생활이나 선 경험과 연결하고 반성적인 사고를 통하여 학습내용을 종합하였기 때문이다. 즉, 학생들의 질문을 강화하는 과정에서 적용 수준에 대한 질문과 대답 및 논의가 학업성취도에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 수업 방법으로 활용될 수 있음을 의미한다.
둘째, 학생들의 질문생성을 강화한 초등 과학 수업이 학생들의 질문 수준에 미치는 효과를 알아본 결과 두 집단간 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 즉, 학생들이 질문카드의 도움을 받아 높은 수준의 질문을 하도록 지속적으로 훈련을 받으면 질문카드를 제시하지 않아도 수준이 높은 질문을 할 수 있다는 것을 의미한다. 이러한 결과는 학생들이 좋은 질문과 수준이 높은 질문이 무엇인지 알고 지속적으로 높은 수준의 질문을 연습하는 훈련을 통해 학습자가 수업에서 배운 정보와 사전 지식을 연결, 추론, 통합하여 질문을 생성하는 능력이 향상되었기 때문으로 보인다.
셋째, 학생들의 질문생성을 강화한 초등 과학 수업이 학생들의 과학에 대한 태도에 미치는 효과를 알아본 결과 두 집단간 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 과학에 대한 태도의 하위 영역인 과학 수업에 대한 즐거움 영역에서 학생들은 동료 및 교사와의 상호작용을 통해 자신들의 호기심을 충족시킬 수 있는 기회가 되어 과학에 보다 흥미를 가질 수 있었던 것으로 보인다. 또한, 학습 태도는 교수-학습 과정에서 학생의 상호작용과 행동 양식 및 동기에 강한 영향을 미치는 것으로(Slavin, 1990), 협력적인 수업과정에서 보다 효과가 있기 때문에 본 연구에 사용된 수업방식인 역동적인 상호작용이 학습자의 태도형성에 많은 영향을 준 것으로 생각된다. 이는 질문생성을 강화한 초등 과학 수업이 학생들의 정의적인 면에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 의미한다.
이상의 결과들은 질문생성을 강화한 초등 과학 수업이 학생들의 학업성취도 적용 영역과 질문수준을 향상시키는 데 긍정적인 영향을 미치고 과학 수업에 흥미를 갖게 하며 자발적으로 참여하도록 유도하여 인지적 영역과 정의적 영역에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 효과적인 교수·학습 방법으로 이용될 수 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the cognitive and affective effects of instructional strategies enhancing student questioning as a part of the effective teaching and learning method of science instruction.
For this study, two classes of 6th grade students in H elementary school, located in Seo-gu, Daejeon, were selected. The students in experimental group developed question-strengthening classes through questions and answers, using question cards and worksheets for 3 units (12 periods) in the second semester of 6th grade science. And the others in control group took traditional classes. In order to find out the effects of questioning strategies throughout the classes, academic achievement test, question-level test, attitude test for science were conducted, and the sub-categories of each test were divided and analyzed.
The results from this research shows as follows;
First, the effects of elementary science instruction enhancing student questioning on academic achievement show that there are statistically significant differences between two groups in application part of academic achievement. That's because students associated class contents with real life or previous experience actively and synthesized learning materials through reflective thought. This fact means that the discussion process of questions and answers for application level in strengthening student questioning can be a useful way to give students high academic achievement.
Second, the effects of elementary science instruction enhancing student questioning on question level suggest that there are statistically significant differences between two groups. In other words, they can learn to ask high-level questions without question cards if students are continuously trained to ask high-level questions using question cards. That's because students came to know what is good and high-level questions, and developed their questioning ability by connecting learning contents to previous experience in the continuous training process of asking high-level questions.
Third, the effects of elementary science instruction enhancing student questioning on students' attitude to science indicate that there are statistically significant differences between two groups. In the scope of pleasure, the sub-category of students' attitude to science, students seem to satisfy their curiosity and interest in science through peer- and teacher-interaction. Also, because learning attitude strongly influences students' interaction, behavior patterns, achievement motivation in the teaching-learning process(Slavin, 1990) and is more effective in cooperative learning, it is thought that dynamic interaction-based teaching method used in this research can make much effect on forming students' learning attitude. That means that elementary science instruction enhancing student questioning can have a positive influence on students' affective aspect.
The above results suggest that elementary science instruction enhancing student questioning can be used as an effective teaching and learning method to improve achievement in the cognitive and affective aspect because such instruction positively act on improving application part of academic achievement and level of questions as well as leading students to have much interest in science and voluntarily participate in it.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 = 배경
• 1. 학습자 질문 활동의 중요성 = 7
• 2. 학습자 질문생성 강화 전략 = 8
• 3. 학습자간 질문생성 전략의 효과 = 11
• 4. 학습자 질문 분류와 수준 = 13
• Ⅲ. 연구 내용 및 = 방법
• 1. 연구 대상 = 16
• 2. 실험 설계 = 17
• 3. 연구 절차 = 18
• 4. 질문생성 강화 수업 방법 = 20
• 가. 질문생성 강화 프로그램 = 20
• 나. 질문카드 = 21
• 5. 질문생성 강화 수업 = 22
• 6. 검사도구 = 25
• 가. 학업성취도 검사 = 25
• 나. 질문수준 검사 = 27
• 다. 과학에 대한 태도 검사 = 27
• 7. 분석방법 = 28
• Ⅳ. 결과 및 = 논의
• 1. 질문생성 강화 수업이 학업성취도에 미치는 효과 = 31
• 가. 학업성취도에 미치는 효과 = 31
• 나. 학업성취도 하위영역에 미치는 효과 = 32
• 2. 질문생성 강화 수업이 질문수준에 미치는 효과 = 35
• 가. 질문수준 비교분석 = 35
• 나. 질문수준의 변화 = 37
• 3. 질문생성 강화 수업이 과학에 대한 태도에 미치는 효과 = 39
• 가. 과학에 대한 태도에 미치는 효과 = 39
• 나. 과학에 대한 태도 하위 영역에 미치는 효과 = 40
• Ⅴ. 결론 및 = 제언
• 1. 결론 = 42
• 2. 제언 = 43
• 참고문헌 = 45
• ABSTRACT = 47
• 부록 = 49