체육수업에서의 팀 게임 토너먼트 협동학습이 초등학교 경도지적장애아동의 수업참여 및 문제행동과 일반아동과의 관계에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 일반학급에 통합된 세 명의 경도지적장애아동을 대상으로 체육수업시간에 팀 게임 토너먼트 협동학습 프로그램이 경도지적장애아동의 수업참여행동과 문제행동, 일반아동들과의 관계에 미치는 영향에 대해 검증하였다. 그 결과, 경도지적장애아동의 수업참여도가 증가하였으며, 문제행동 발생률은 감소되었다.
일반아동과의 관계는 질적연구로 일반아동의 면담과 관찰일지, 통합학급 담임교사의 면담으로 연구하였다. 그 결과 경도지적장애아동의 역량강화를 통한 자신감 습득, 일반아동의 경도지적장애아동에 대한 인식개선을 통한 자존감 향상, 학생들 사이의 관계 성숙으로 긍정적인 결과가 도출되었다.
본 연구는 장애아동들이 일반학교에 통합된 상황에서 통합학급의 장애아동들에게 일반교사나 일반아동들이 성공적인 통합교육을 위해 지원해줄 수 있는 구체적인 방법을 살펴본 연구라는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted on the subject of three children with intellectual disabilities who were included in class and inspected the influence of the TGT Cooperative Learning on the class participation behaviors and the problem behaviors of children with intellectual disabilities and the relationship between children with intellectual disabilities and children without disabilities.
TGT Cooperative Learning program, which was on the subject of three children with intellectual disabilities, proved its effect through multiple baseline across subjects settings
As a result, the intellectual disabled children's class participation behaviors improved and the frequency of their problem behaviors reduced.
The research of the relation between children with intellectual disabilities and those without disabilities, which is quality study, was conducted through interviews with the disabled children, viewpapers on them, and interviews with the teachers in charge of such children. The research showed the following positive results: the children with disabilities gained self-confidence through strengthening; their sense of self-esteem was enhanced through a correct understanding of the disabled children; the relationship between the children with intellectual disabilities and those without disabilities was improved.
This study has its importance in that as inclusion education is generalized and children with disabilities are included in class with children without disabilities, it covers concrete teaching methods for teachers and children without disabilities to support children with intellectual disabilities through successful inclusion education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 경도지적장애아동의 특성 = 6
• 2. 팀 게임 토너먼트 협동학습의 효과 = 11
• 3. 선행연구 고찰 = 13
• Ⅲ. 연구 방법 = 15
• 1. 연구대상 및 선정도구 = 15
• 2. 연구기간 및 장소 = 19
• 3. 실험설계 = 20
• 4. 중재절차 = 21
• 5. 목표행동의 조작적 정의 = 27
• 6. 자료수집절차 및 분석 = 30
• 7. 연구의 신뢰도 및 타당도 = 33
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 36
• 1. 연구결과 = 36
• 2. 논의 = 51
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 57
• 1. 결론 = 57
• 2. 제언 = 58
• ▣참고문헌▣ = 60
• 국문요약 = 64
• ABSTRACT = 66
• 부록 1. 도전! 스타킹! 게임 소감문 = 69
• 부록 2. 수업참여행동 등간기록표 = 70
• 부록 3. 문제행동 등간기록표 = 71
• 부록 4. 팀 게임 토너먼트 협동학습 교수-학습 지도안 = 72
• 부록 5. 팀 게임 토너먼트 협동학습 교수-학습 지도안 = 73
• 부록 6. 팀 게임 토너먼트 협동학습 교수-학습 지도안 = 74
• 부록 7. 팀 게임 토너먼트 협동학습 교수-학습 지도안 = 75