인성교육 참여가 청소년의 심리·사회성숙에 미치는 영향 : 자기조절능력함양교육과 인간관계능력함양교육을 중심으로 = The Effects of Personality Education on Adolescents' psycho-social maturity : Focused on education for self-regulation and education for interpersonal relationship

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In the past, the goal of our educational system was to focus on educating people to be more desirable human being through a harmonious life with a member of the society, also, the educational purpose and process, and teaching method, and all relating to education were directly related to humanity. In fact, there were many development programs so far to improve adolescent personality, but, it was not easy to achieve the goal of the education in circumstances with no establishment of the conception of personality and education.
However, in order to accustom to the rapidly changing modern society for modern adolescent, not only knowledge and technology are required, but also required, psychological and social maturity that satisfy a positive psychological character and a healthy character. Above all, personality education plays the most important role in order to achieve this maturity. Therefore, a lot of effort on the continuous study of personality education must be poured into and it is highly important and necessary to find what type of personality should be brought up and also what type of education program should be developed and applied to form a positive character. The study fields of humanity can be variously classified into character, personality, individuality, sociality, morality, etc. Also, they can be largely divided into psychological field relating to individual growth and social field relating to the relationship with others. For the best result, the proper education must be chosen and applied according to each purpose of personality development.
This study has set the purpose of personality education to be the enhancement of psychological and social matureness of adolescents by classifying the personality development of adolescents into fields of psychological and social maturity. Although, there are various contents of education that fit into the purpose of personality education, it is assumed that there must be most suitable education that influences the psychological and social maturity of adolescents. To prove this, in this study, self-regulation ability development education has been organized for psychological maturity and interpersonal relations ability development education has been organized for social maturity as the education to fit in to each field. In addition, an observation has been done to find out how each field influences the psychological and social maturity of adolescents.
The purpose of this study is the following. That is, firstly, to verify what the influences are on psychological and social maturity from the composition of personality education, depending on different purposes after organizing self-regulation ability development education and interpersonal relations ability development education.
Secondly, it is to prove what influence is made to the subfactor of psychology and maturity for adolescents from the sub-purpose that forms personality education.
Finally, it is to suggest a proposal and basic material to search and develop the most efficient personality education for humanity development in adolescents through the results of the study.
The main results of this research are the following. First of all, immediately after the completion of personality education program that compares the experimental group and the comparison group, a noticeable increase on the psychological and social matureness has been showed for the adolescents in the experimental group. Especially, the adolescents who participated in self-regulation ability development education program tended to have a larger improvement in psychological matureness than social matureness, whereas the adolescents who participated in interpersonal relations ability development education program tended to have a larger improvement in social matureness than psychological matureness. This supports the idea that proper education contents must be organized according to the purpose of humanity development of each field.
Secondly, the group who participated in self-regulation ability development education has showed an increase in various sub-factors that form psychological matureness, which excludes gender identity of adolescents. Especially, positive thoughts, emotional stability, self identity, self respect, contribution and volitional power were greatly influenced than any other sub-factors. On the other hand, there was not much impact on the sub-factors like self efficacy, endurance, challenge, emotional sensibility and there was almost no difference on gender identity before and after the experimental education was operated. Thus, it is considered that self-regulation ability development education was influential on sub-factors respectively that form psychological matureness so that it is confirmed that the expected factors of self-regulation ability development education in this study are identical.
Thirdly, there was an increase on the sub-factors that formed social matureness of teenagers within the experimental group who participated in interpersonal relations ability development education program. Especially, communication ability and social adaptation ability were influenced more, compared to the other sub-factors. Whereas, relationship skills, self management, social competence, leadership skills, social harmonization, school life, regulation and group awareness were not significantly affected. Therefore, once again, it is confirmed that the expected goal of educational contents organized in this study is identical to the assumed results that the human relationship ability development education is influential on the sub-factors that form social matureness respectively.
Shortly, the point and implication on this study is the following. Firstly, in this study, through a calculated defining of humanity and personality education, the filed of humanities for adolescents has been accurately regulated. Therefore, it is highly believed that this study has left great increase on the confidence as well as the proof of previous studies.
Secondly, by the participation of the 128 number of adolescents in the personality education program which is considered relatively sufficient number for this study, the possibility of generalization of the research has been enhanced.
Thirdly, it has been confirmed that the proper educational contents for personality education must be organized through comparing the psychological and social matureness of each adolescent who participated in the program after organizing various personality education programs that can be properly selected depending on the point and the focus of the field.
Once again, personality education is an education that is highly influential on maturity of an adolescent psychologically and socially. From the analysis of this study, it can be discovered that the participation of the education program can bring valid influences on the psychological and social maturity for adolescents. However, expecting that all personality educations will improve both psychological and social matureness simultaneously would not be very reasonable.
Although the sub-factors that form psychological and social maturity can be both influenced according to the educational contents, mainly, educational contents focused on psychological maturity was more influential on the development of psychological field, and similarly, the ones on social maturity was more on the social field. Thus, it is not always wise to recommend and lead to participate adolescents to the personality education program and expects that it will always draw a definite, positive effectiveness.
Therefore, education that has proper educational purposes in the humanity development field must be organized and processed for the psychological and social development for teenagers. To support this, the core field that composes humanities must be differentiated and categorized, afterwards, the most suitable customized education system must be developed and finally, it must be properly applied.

국문 초록 (Abstract)

과거 우리 교육은 사회 구성원간의 조화로운 삶을 통해 인간다운 인간을 키우는데 중점을 두었으며, 교육의 목표와 교육과정, 교수 방법 등이 모두 인성과 직접적인 관련이 있었다. 그 동안 청소년의 인성발달을 위해 다양한 인성교육이 실시되었지만 인성과 인성교육의 개념조차 확립되지 않은 현 상황에서는 제대로 된 인성교육이 이루어지기 어려웠다. 그러나 청소년이 급변하는 현대사회에 잘 적응하기 위해서는 지식과 기술뿐 아니라 긍정적인 심리적 특성과 건전한 인격을 갖춘 심리·사회성숙이 우선적으로 요구되는데, 심리·사회성숙을 갖추기 위해서는 인성교육이 가장 중요한 역할을 한다. 따라서 인성교육에 대한 지속적인 연구가 이루어져야 하며, 특히 어떤 인성을 키우는 것이 중요한지, 긍정적인 인성형성을 위해서는 어떤 교육프로그램을 개발하고 구성하여 적용해야 할지에 대한 모색과 연구가 필요하다.
인성의 영역은 품성, 성격, 인격, 사회성, 도덕성 등으로 다양하게 구분할 수 있는데, 이를 총괄하여 두 영역으로 구분한다면 크게는 개인의 성장과 관련된 심리영역과 타인과의 관계와 관련된 사회영역으로 나눌 수 있다. 각각의 인성발달은 각 목표에 적합한 교육이 적용되어야 그 효과를 기대할 수 있다.
본 연구에서는 청소년의 인성발달을 심리성숙과 사회성숙 영역으로 구분하여 인성교육의 목표를 청소년의 심리성숙과 사회성숙의 향상으로 정하였다. 인성교육의 목적에 적합한 다양한 교육내용이 있겠지만, 청소년의 심리·사회성숙에 영향을 미치는 가장 적절한 교육이 있을 것이다. 이를 검증하기 위해 본 연구에서는 심리성숙에 영향을 미치는 교육을 자기조절능력함양교육으로 구성하고 사회성숙에 영향을 미치는 교육을 인간관계능력함양교육으로 구성하여, 각각의 다른 영역의 교육이 청소년의 심리·사회성숙에 어떠한 영향을 주는지를 살펴보았다.
본 연구의 목적은 첫째, 자기조절능력함양교육과 인간관계능력함양교육을 청소년에게 적절히 실시할 수 있도록 구성하고, 각기 다른 목적을 가진 인성교육의 구성이 청소년의 심리·사회성숙에 어떠한 영향을 미치는 지를 검증하고자 하였다. 둘째, 인성교육을 구성하는 하위목적에 따라 청소년의 심리·성숙의 하위변인이 어떠한 영향을 미치는 지를 검증하고자 하였다. 셋째, 본 연구결과를 통해 청소년의 인성발달을 위한 가장 효율성 있는 인성교육의 탐색 및 개발을 위한 제언과 기초자료를 제시하고자 하였다.
본 연구의 주요한 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 인성교육이 종료된 직후에 실험집단과 비교집단을 비교하였을 때, 실험집단 청소년들의 심리성숙도와 사회성숙도가 유의하게 증가하였다. 특히 자기조절능력함양교육에 참여한 청소년들은 사회성숙도보다는 심리성숙도가 유의하게 증가하였고, 인간관계능력함양교육에 참여한 청소년들은 심리성숙도보다는 사회성숙도가 유의하게 증가했다. 이는 각기 다른 영역의 인성발달을 위해서는 발달 목적에 적합한 적절한 교육내용이 구성되어야 함을 의미하는 것이다.
둘째, 자기조절능력함양교육에 참여한 실험집단 청소년은 성정체성을 제외한 심리성숙도를 구성하는 하위변인이 유의하게 증가하였다. 특히 긍정적 사고, 정서적 안정감, 자아정체감, 자아존중감, 의연성과 의지력이 다른 하위변인보다 많은 영향을 받음을 확인 할 수 있었다. 반면, 자아효능감과 인내와 도전정신, 정서적 감수성은 다소 작은 영향을 받았으며, 성정체감은 교육이 이루어진 후 사전, 사후점수에 변화가 거의 없음을 확인할 수 있었다. 곧, 자기조절능력함양교육은 심리성숙도를 구성하는 하위영역에 각기 다른 영향을 미치고 있는데, 이는 본 연구에서 구성한 자기조절능력함양교육의 기대요인과도 일치하고 있는 것임을 확인할 수 있다.
셋째, 인간관계능력함양교육에 참여한 실험집단 청소년들은 사회성숙도를 구성하는 하위변인이 유의하게 증가하였다. 특히, 의사소통능력, 사회생활적응력은 다른 하위변인에 비해 더 많은 영향을 받고 있었다. 반면 대인관계능력, 자기관리능력, 사회적 유능감, 리더십, 사회적 친화력, 학교생활, 규범 및 공동체 의식에는 비교적 적은 영향을 미치고 있음을 확인하였다. 이는 인간관계능력함양교육이 사회성숙도를 구성하는 하위변인에 각기 다른 영향을 미치고 있으며 본 연구에서 구성한 교육내용의 기대목표와 일치하는 것임을 확인할 수 있다.
본 연구의 의미와 시사점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 인성과 인성교육에 대해 조작적인 정의를 하여, 청소년의 인성영역을 정확하게 규정하였다. 그러므로 본 연구의 타당도와 신뢰도가 선행 연구들에 비해 상당히 증진되었다고 할 수 있다. 둘째, 인성교육에 참가한 청소년의 수를 128명으로 하여 비교적 충분한 수를 확보하여 연구의 일반화 가능성을 증가시켰다. 셋째, 각기 다른 인성영역에 대한 인성교육을 구성하여 해당 교육에 참여한 청소년들의 심리·사회성숙도를 비교함으로써 각각의 인성영역에 적합한 교육내용이 구성되어야 함을 확인하였다.
인성교육은 청소년의 심리·사회성숙에 유의한 영향을 미치는 교육이다. 본 연구에서 인성교육 참여에 대한 효과성을 분석할 결과 교육에 참여하는 것은 청소년의 심리·사회성숙에 유의한 영향을 미치고 있었다. 그러나 모든 인성교육이 청소년의 심리성숙도와 사회성숙도를 동시에 향상시킬 것이라고 기대하는 것은 무리일 것이다. 교육내용에 따라 심리성숙과 사회성숙을 구성하는 하위변인에 영향을 미칠 수는 있었지만, 심리교육위주의 내용구성은 심리영역의 발달을 사회성 향상 교육위주의 내용구성은 사회 영역의 발달에 더욱 영향을 미치고 있었다. 곧, 청소년의 특정영역의 인성발달에 영향을 미치는 교육 목적과 내용이 존재하는 것이다.
따라서 무조건적으로 청소년들의 인성교육 참여를 권장하고 참여를 유도하는 것만으로 인성교육의 효과가 나타날 것이라고 기대하는 것은 바람직하지 못하다. 인성발달영역에 적합한 교육목표를 가진 교육을 구성하고 이에 따른 효과를 고려하여 구조화된 인성교육을 전개함으로써 청소년의 심리·사회적 발달을 도모해야 할 것이다. 이를 위해 인성을 구성하는 핵심영역을 구분하고 청소년의 발달에 적합한 맞춤형 교육을 개발하여 이를 적용하여야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 제 Ⅰ 장 서 론 1
• 제1절 문제제기 및 연구의 목적 1
• 제2절 연구 모형 및 연구 문제 6
• 1. 연구 모형 6
• 2. 연구문제 및 가설 7
• 제 Ⅱ 장 이론적 배경 8
• 제1절 인성교육 8
• 1. 인성과 인성교육 8
• 2. 자기조절능력함양교육의 개념 및 특징 14
• 3. 인간관계능력함양교육의 개념 및 특징 19
• 제2절 심리 · 사회성숙 23
• 1. 심리 · 사회성숙의 개념 및 특징 23
• 2. 청소년기의 심리 · 사회성숙 24
• 3. 심리 · 사회성숙도의 구성요소 25
• 제3절 인성교육과 심리 · 사회성숙 29
• 1. 인성교육과 심리 · 사회성숙의 관계 29
• 2. 자기조절능력함양교육과 심리성숙의 관계 30
• 3. 인간관계능력함양교육과 사회성숙의 관계 32
• 제 Ⅲ 장 인성교육 적용 33
• 제1절 선행 프로그램 고찰 33
• 1. 자기조절능력함양교육 고찰 33
• 2. 인간관계능력함양교육 고찰 34
• 제2절 인성교육의 설계 36
• 1. 인성교육의 목적 36
• 2. 자기조절능력함양교육의 설계 37
• 3. 인간관계능력함양교육의 설계 43
• 제 Ⅳ 장 연구방법 49
• 제1절 연구대상 49
• 1. 실험대상 49
• 2. 교육진행자 50
• 제2절 실험설계 51
• 제3절 연구설계 53
• 제4절 측정도구 54
• 1. 심리성숙도 검사 55
• 2. 사회성숙도 검사 56
• 제 Ⅴ 장 결과분석 및 논의 57
• 제1절 인성교육에 의한 심리 · 사회성숙도 변화 57
• 1. 동질성 검사 57
• 2. 인성교육 참여 후 청소년의 심리 · 사회성숙도 변화 62
• 제2절 내용분석 77
• 제 Ⅵ 장 결론 83
• 제1절 연구결과의 요약 및 논의 83
• 제2절 연구의 함의 87
• 1. 연구의 함의 87
• 2. 후속연구를 위한 제언 91
• 참고문헌 92
• 부 록 1 103
• 부 록 2 113
• 부 록 3 123
• 부 록 4 132
• 국문초록 133
• ABSTRACT 136