전래동화를 활용한 균형적 미술교육프로그램이 유아의 창의성과 미적반응에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research examines the effect of the Balanced Art Education Program on a young children's Creativity and Aesthetic Response using Korean Traditional Fairy Tales as sample, 64 five-year-old kindergartner of a S kindergarten in ulsan city. The period of the test was given 8 times from 9. 22. to 10. 17. 2008 during 4 weeks and during the period, two group have experimental group in the Balanced Art Education Program using Korean Traditional Fairy Tales, comparative group in general kindergarten education program. But two group were applied to the same Creativity TTCT: Korean (Torrance Test of Creative Thinking(1990): A, B type translated by Kim(2002)) and Aesthetic Response (A Manual for Coding Descriptions, Interpretations, and Evaluations of Visual Art Forms). Two group is considered as a homogeneous group due to pre-test having no different meaning of them. All data, which was collected after pre-test and post-test, were analyzed by t-test using the SPSS 11.5 program.
The results of this study are as follows:
First, in order to find out that the Balanced Art Education Program using Korean Traditional Fairy Tales is affected on a young children's creativity, this study was applied to the A-type, the B-type using the Torrance's creativity test.
It was exhibited that there was some difference between experimental group's young children and comparative group, as a result of creativity total score (t=-5.55, p<.001). Therefore, the Balanced Art Education Program using Korean Traditional Fairy Tales is affected on a young children's creativity.
Second, by analysis of the results that the Balanced Art Education Program using Korean Traditional Fairy is affected on a young children's Aesthetic Response, there was some difference in both abstractness of titles (t=-6.51, p<.001) and elaboration (t=-4.05, p<.001). There was some difference in both a special viewpoint (t=-3.03, p<.005) and a dream (t=-4.60, p<.001) from creativity-strong point. This is the reason that the Balanced Art Education Program using Korean Traditional Fairy Tales is affected on a young children's a special viewpoint and a dream from an abstract-property, an accuracy, and a creativity-strong point.
Third, in order to find out the fact that the Balanced Art Education Program using Korean Traditional Fairy Tales is affected on a young children's Aesthetic Response, as result of test with Aesthetic Response Measure. There was a difference of result (t=-11.79, p<.001) of the Aesthetic Response of experimental group's young children and comparative group. Therefore, the Balanced Art Education Program using Korean Traditional Fairy Tales is affected on a young children's Aesthetic Response.
Fourth, there were some differences on material (t=-21.56, p<.001), method (t=-11.24, p<.001), color of the sensitivity attribute (t=-4.41, p<.001), line (t=-2.95, p<.05), shape (t=-7.38, p<.001), light(t=-3.22, p<.01), composition of the surface attribute(t=-5.41, p<.001), factor of the surface statement(t=-3.91, p<.001), and shape of the jointed attribute(t=-5.93, p<.001)
Therefore, the Balanced Art Education Program using Korean Traditional Fairy Tales is affected to subfactor of three factors ,which are visible information ( material, method, color, line, shape, light), surface attribute (statement, composition) the meaning of context (shape).
This study show that the Balanced Art Education Program on the young children's Creativity and Aesthetic Response using Korean Traditional Fairy Tales has an educational meaning as an action of teaching in a kindergarten and it is affected to a young children's Creativity and Aesthetic Response.
Key Words : Creativity, Balanced Art Education Program, Aesthetic Response, Korean Traditional Fairy Tales.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 울산에 소재한 S유치원 만5세 유아 64명을 연구 대상으로 하여 전래동화를 활용한 균형적 미술교육 프로그램이 유아의 창의성과 미적반응에 미치는 영향을 알아보고자 하는 것이다.
실험은 2008년 9월 22일에서부터 10월 17일간 4주 동안 8회 실시하였으며 실험기간동안 실험집단이 전래동화를 활용하여 균형적 미술교육 프로그램의 활동을 참여하였고 통제집단은 일반적 유치원 교육활동에 참여하였다. 유아의 창의성 검사를 측정하기 위하여 Torrance의 창의적 사고 검사( Torrance Test of Creative Thinking(1990), TTCT: 한국판) 김영채(2002)의 '도형' 검사 A, B형을 사용하였으며, 미적반응 검사는 유아의 미적 안목에 대한 미적반응을 평가하기 위하여 Acuff와 Sieber-Suppe가 개발하고 Cole(1986)와 Sharp(1982)가 사용한 'A Manual for Coding Descriptions, Interpretations, and Evaluations of Visual Art Forms' 를 재구성하여 임수진, 이정욱(1999)의 미적 반응 평가척도를 본 연구자가 예비조사를 한 결과에 나타난 것을 토대로 최연미(2006)의 수정된 미적 반응 검사지를 사전·사후 검사에 사용하였다. 실험집단과 통제집단 유아들의 집단별 동질성을 알아보기 위해 사전 검사결과 의의한 차이를 보이지 않아 동질집단으로 간주하였다. 사전검사와 사후 검사후 수집된 자료는 각각 SPSS 11,5 통계프로그램을 이용하여 t- 검증으로 집단 간의 차이를 분석하였다.
연구의 결과를 보면 다음과 같다.
첫째, 전래동화를 활용한 균형적 미술교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 영향을 알아보기 위해 Torrance(1992)의 창의성 검사를 김영채(1999)가 신뢰도와 타당도를 검증한 A형, B형을 사용하여 사전, 사후로 창의성검사를 실시한 결과 실험집단의 유아가 통제집단의 유아에 비해 사후검사의 창의성총점(t=-5.55, p<.001)로 차이가 높게 나타났다. 따라서 전래동화를 활용한 균형적 미술교육 프로그램이 유아의 창의성에 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.
둘째, 전래동화를 활용한 균형적 미술교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 하위요인에 대한 결과를 살펴보면 창의성 검사의 '추상성'(t=-6.51, p<.001)과 '정교성'(t=-4.05, p<.001)에서 차이가 나타났다. 창의성 강점에서는 '독특한시각'(t=-3.03, p<.005)과 환상(t=-4.60, p<.001)에서 차이가 나타났다. 이는 전래동화를 활용한 균형적 미술교육 프로그램이 유아의 창의성의 하위요인의 추상성과 정교성 창의성 강점의 독특한 시각과 환상에 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.
셋째. 전래동화를 활용한 균형적 미술교육 프로그램이 유아의 미적반응에 미치는 영향을 알아보기 위해 미적반응 평가척도로 실험한 결과 차이가 있었다. 미적반응에 대한 실험집단의 유아들이 통제집단의 유아에 비해 미적반응검사결과(t=-11.79, p<.001)로 차이가 높게 나타났다. 따라서 전래동화를 활용한 균형적 미술교육 프로그램이 유아의 미적 반응에 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.
넷째. 전래동화를 활용한 균형적 미술교육 프로그램이 유아의 미적반응의 하위요인을 살펴보면 '시각적 정보에 기초한 반응'에서는 재료의 '재료'(t=-21.56, p<.001),'방법'(t=-11.24, p<.001), 감각적속성의 '색'(t=-4.41, p<.001),'선'(t=-2.95, p<.05), '형'(t=-7.38, p<.001),'빛'(t=-3.22, p<.01), 표면적속성의'구성'(t=-5.41, p<.001),'표면적진술'(t=-3.91, p<.001), 맥락적속성의'형태'(t=-5.93, p<.001)에서 차이가 나타났다. 따라서 전래동화를 활용한 균형적 미술교육 프로그램이 유아의 미적반응의 하위요인인 시각적 정보의 재료와 방법, 색, 선, 형, 빛, 표면적 속성의 구성, 표면적진술의 하위요인에 영향을 미치며, 맥락적 속성에서는 형태에서 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.
본 연구는 전래동화를 활용한 균형적 미술교육 프로그램이 유치원 교육현장에서 교수학습 활동으로서 교육적 의의가 있으며, 전래동화를 활용한 균형적 미술교육 프로그램은 유아의 창의성 및 미적반응에 효과적인 프로그램이라는 것을 시사하고 있다.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 전래동화를 활용한 균형적 미술교육 프로그램 = 8
• 1) 전래 동화의 정의 = 8
• 2) 전래동화의 교육적 가치 = 10
• 3) 전래동화와 균형적 미술교육 = 13
• (1) 미술교육의 접근유형 = 13
• ① 미술학에 기초한 미술교육 (DBAE:Discipline-Based Art Education) = 13
• ② 통합적 미술교육 = 14
• ③ 균형적 미술교육 프로그램 = 15
• (2) 전래동화를 활용한 균형적 미술교육 프로그램 = 18
• 2. 창의성 = 21
• 1) 창의성의 = 정의21
• 2) 유아미술교육과 창의성 = 24
• 3. 미적반응 = 26
• 1) 미적반응의 정의 = 26
• 2) 유아미술교육과 미적반응 = 28
• Ⅲ. 연구 방법 = 30
• 1. 연구대상 = 30
• 2. 연구도구 = 33
• 3. 연구절차 = 39
• 4. 자료 분석 = 46
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 48
• 1.전래동화를 활용한 균형적 미술프로그램이 유아의 창의성에 미치는 영향. = 48
• 2.전래동화를 활용한 균형적 미술교육 프로그램이 유아의 미적반응에 미치는 영향. = 50
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 52
• 1. 요약 = 52
• 2. 논의 및 결론 = 54
• 3. 제언 = 59
• 참고문헌 = 61
• ABSTRACT = 69
• 부록 = 72