유치원 조직풍토, 교사의 전문성 인식과 직무스트레스와의 관계 = Relationship of Organizational Climate and Professionalism Awareness to Job Stress in Kindergarten Teacher

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relationship of the organizational climate of kindergartens and teachers' perception of professionalism to their job stress.

Three research questions were posed in this study:

1. Do the background variables of teachers make any differences to their occupational stress?
2. What is the relationship between the organizational climate of kindergartens and the job stress of teachers?
3. What is the relationship between the professionalism awareness of teachers and their job stress?
The subjects in this study were 231 public and private kindergarten teachers in Seoul. Questionnaire for teacher was utilized to look for connections among organizational climate, their professionalism awareness and job stress.
The instrument used to assess the organizational climate of the kindergartens was Lee Bun-ryeo(1988)'s Korean version of Smylie (1988)'s Teacher Perception of Organizational and Psychological Factors (TPOPF). This instrument consisted of two subfactors and 20 items and utilized finve-point Likert rating scale for scoring. A higher score indicated a more positive organizational climate. The instrument used to evaluate the teachers' perception of professionalism was Baek Eun-ju and Ju Bu-kyung(2004)'s Self-Rating Scale for the Professionalism Development Level of Kindergarten Teachers, which included three subfactors and 54 items and employed five-point Likert rating scale. A higher score implied a better awareness of professionalism. As for the evaluation of job stress, Kim Hye-jin(2005)'s inventory was employed, which modified Gweon Gi-tae(1990)'s adapted version of D'arienzo, et. al.(1982)'s Modified Teacher Occupational Stress Factor Questionnaire that was based on Clark(1980)'s inventory. The content validity of that inventory was modified by Jang Mi-ah(1996) before Kim Hye-jin modified it. That was composed of seven subfactors and 34 items and used five-point Likert rating scale. A higher score denoted a heavier occupational stress. As for data handling, reliability analysis and validity analysis were made, and frequency analysis, t-test, F-test, one-way ANOVA, Pearson correlation coefficient and multiple regression procedures were employed.
The major findings of the study were as follows:
First, activities with kindergarteners put the most pressure on the teachers, followed by job, relationship with colleagues, personal factors, relationship with parents, administrative aid, and economic stability. As to links between job stress and background variables, their occupational stress was significantly different according to age, education, career and the type of kindergarten, but marital status, position, kindergarten size, class in charge, class size and the presence or absence of assistant teachers made no differences to that. Those who were younger, who were less educated, whose career was shorter and who worked in private kindergartens found themselves to be more stressed out.
Second, concerning the perception of the teachers about organizational climate, they took a better view of organizational factors than psychological ones. As to connections between organizational climate and occupational stress, there was a close negative correlation between the two. The organizational climate was negatively correlated to all the job stress factors involving activities with kindergarteners, job, administrative backing, relationship with colleagues, relationship with parents, economic stability and personal factors.
Third, in regard to the awareness of the teachers on professionalism, they put the most value on their knowledge and knowhow, followed by self-understanding and ecological elements. Their perception of professionalism had a strong negative correlation to their job stress. That was negatively correlated to all the occupational stress factors including activities with kindergarteners, job, administrative support, relationship with colleagues, relationship with parents, economic stability and personal elements.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유치원의 조직풍토, 교사의 전문성 인식과 직무스트레스와의 관계를 알아보는 것이다. 이와 같은 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

1. 교사의 배경변인에 따른 직무스트레스는 어떠한가?
2. 유치원 조직풍토와 직무스트레스의 관계는 어떠한가?
3. 교사의 전문성 인식과 직무스트레스의 관계는 어떠한가?

본 연구의 대상은 서울시에 소재한 공ㆍ사립 유치원에 재직중인 교사 231명이다. 본 연구에서는 유치원의 조직풍토, 교사의 전문성 인식과 직무스트레스와의 관계를 알아보기 위하여 교사용 설문지를 사용하였다.
유치원 조직풍토에 대한 도구는 Smylie(1988)가 제작한 Teacher' Perception of Organizational and Psychological Factors(TPOPF)를 이분려(1988)가 번역 후 사용하였다. 이 도구는 2개의 하위요인, 총 20문항으로 구성되어 있고, Likert의 5단계 평정척도에 의해 점수를 산출하며, 점수가 높을수록 긍정적인 조직풍토를 의미한다. 유치원 교사의 전문성 인식에 대한 도구는 백은주ㆍ조부경(2004)이 개발한 '유치원 교사의 전문성 발달 수준 자기 평가 도구'를 사용하였다. 이 도구는 3개의 하위요인, 총 54문항으로 구성되어 있고, Likert의 5단계 평정척도로 점수를 산출하도록 되어있으며, 점수가 높을수록 해당영역에 대한 전문성의 인식이 높음을 의미한다. 유치원 교사의 직무스트레스에 대한 도구는 Clark(1980)이 개발하고 D’arienzo 외(1982)가 수정한‘교사의 직무스트레스 요인 설문지(Modified Teacher Occupationl Stress Factor Questionnaire)' 를 권기태(1990)가 번안하고, 장미아(1996)가 내용 타당도를 검증, 김혜진(2005)이 수정ㆍ보완한 것이다. 이 도구는 7개의 하위요인, 총 34문항으로 구성되어 있고, Likert의 5단계 평정척도로 점수를 산출하도록 되어 있으며, 점수가 높을수록 직무스트레스가 높음을 의미한다. 수집된 자료는 신뢰도, 타당도 분석을 거쳐 빈도분석, t검증, F검증, 일원변량분석, Pearson상관계수, 다중 회귀분석을 이용하여 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유치원 교사들은 원아들과의 활동, 업무관련, 동료와의 관계, 개인관련, 학부모와의 관계 행정적 지원, 경제적 안정 요인 순으로 직무스트레스를 받고 있으며, 유치원 교사의 직무스트레스에 관하여 교사 배경 변인별로 살펴보면, 유치원 교사의 직무스트레스는 교사의 연령, 학력, 경력, 기관유형에 따라 유의미한 차이를 보였으나, 교사 결혼여부, 교사의 직책, 기관규모, 담당학급, 담당유아 수, 보조교사 유무에 따라서는 차이를 보이지 않는 것으로 나타났으며, 교사의 연령이 젊을수록, 교사의 학력이 낮을수록, 교사의 경력이 짧을수록, 그리고 공립 유치원보다는 사립 유치원에 근무하는 교사들이 스트레스를 더 높게 지각하는 것으로 나타났다.
둘째, 교사가 지각한 유치원의 조직풍토 정도를 알아본 결과 심리적 요인보다 조직적 요인이 더 높게 나타났으며, 유치원의 조직풍토와 교사의 직무스트레스의 관계에 대해 논의한 결과, 유치원의 조직풍토와 교사의 직무스트레스는 높은 부적 상관을 나타내었다. 이를 하위 요인별로 살펴보면 유치원의 조직풍토는 직무스트레스의 원아들과의 활동, 업무관련, 행정적 지원, 동료와의 관계, 학무모와의 관계, 경제적 안정, 개인관련 요인 모두와 부적 상관이 있는 것으로 나타났다.
셋째, 유치원 교사의 전문성 인식 정도를 알아본 결과, 지식기술, 자기이해, 생태학적 측면 순으로 전문성을 높게 인식하고 있는 것으로 나타났으며, 교사의 전문성 인식과 교사의 직무스트레스는 높은 부적 상관이 있는 것으로 나타났다. 이를 하위 요인별로 살펴보면 유치원의 조직풍토는 직무스트레스의 원아들과의 활동, 업무관련, 행정적 지원, 동료와의 관계, 학무모와의 관계, 경제적 안정, 개인관련 요인 모두와 부적 상관이 있는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 ⅳ
• 제1장 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• 제2장 이론적 배경 7
• 1. 조직풍토 7
• 1) 조직풍토의 개념 7
• 2) 조직풍토에 영향을 미치는 요인 8
• 2. 유치원 교사의 전문성 11
• 1) 교직 전문성 11
• 2) 유치원 교사의 전문성 15
• 3. 직무스트레스 20
• 1) 직무스트레스의 개념 20
• 2) 직무스트레스의 요인 23
• 4. 조직풍토 및 교사의 전문성 인식과 직무스트레스의 관계 26
• 1) 조직풍토와 직무스트레스의 관계 26
• 2) 교사의 전문성 인식과 직무스트레스의 관계 28
• 제3장 연구방법 29
• 1. 연구대상 29
• 2. 연구도구 31
• 3. 연구절차 41
• 4. 자료분석 42
• 제4장 결과 및 해석 43
• 1. 유치원 교사의 배경변인에 따른 직무스트레스 43
• 2. 유치원 조직풍토와 직무스트레스의 관계 57
• 3. 유치원 교사의 전문성 인식과 직무스트레스의 관계 60
• 제5장 논의 및 결론 63
• 1. 논의 63
• 2. 결론 및 제언 72
• 참고문헌 74
• 부 록 81
• ABSTRACT 90