역사논술 학습이 초등학생의 비판적 사고력과 학업성취도에 미치는 영향 : 국어·사회과를 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The knowledge and information-oriented society of this 21st century demands higher order thinking. As an important educational content to improve the ability, essay writing education is presently highlighted in the actual spots of education. Essay writing education is considered to be essential in elementary education based on the high interest in it. However, the essay writing education in the elementary curriculum hardly enables the students to have higher order thinking but simply deals with writing technique, in fact. Accordingly, in order for the essay writing education to be performed as maintaining its original significance, integrative essay writing teaching methods should be groped for through reconstructing the curriculum.
This study aims to figure out how historic essay writing education affects elementary school students’ critical thinking ability and educational achievement in the subjects of Korean and society by teaching them historic essay writing integratively in society class.
For this, it selected two groups of students having similar critical thinking ability and educational achievement in the subjects of Korean and society. And one of them was taught historic essay writing integratively in society class while the other took traditional society lessons in the class. The society lessons in which historic essay writing was integrated were provided total 18 times for a semester.
To verify the purpose of this study, after the 18 times of lessons were completed, the students’ critical thinking ability and educational achievement in the subjects of Korean and society were evaluated. Critical thinking ability was measured as it was divided into critical thinking skills and critical thinking tendencies. In addition, teacher’s observation was performed during the class, and their portfolios of learning outcomes were analyzed. A questionnaire survey of the historic essay writing class was also conducted to the students.
The overall result of this study is as written below.
First, according to the result of evaluating their critical thinking ability, the historic essay writing education in the elementary school society class affected the students’ critical thinking skills positively. However, it did not have a positive effect on their critical thinking tendencies. And based on the result of the student questionnaire survey, they did not feel their critical thinking ability was improved. On the other hand, the teacher’s observation and portfolio analysis showed that the students’ critical thinking skills and tendencies were all improved during the historic essay writing class.
Second, according to the result of evaluating their educational achievement in the subject of Korean, it was shown that the historic essay writing education in the elementary school society class did not affect the students’ educational achievement in the subject of Korean positively. Moreover, the teacher’s observation, portfolio analysis, and student questionnaire survey also showed no improvement in their educational achievement in the subject of Korean.
Third, according to the result of evaluating their educational achievement in the subject of society, the historic essay writing education in the elementary school society class did not influence the students’ educational achievement in the subject of society positively. And based on the result of the student questionnaire survey, they did not think their educational achievement in the subject of society was improved. On the contrary, the teacher’s observation and portfolio analysis showed that the students’ educational achievement in the subject of society did improve.
In consideration of the result of this study, if teachers with expertise design their lessons as systematically and integratively with historic essay writing as possible, it is expected that they can affect students’ critical thinking tendencies or educational achievement positively. Furthermore, it seems to be necessary hereafter to study the effect of historic discussion class on students’ critical thinking ability and the effect of historic essay writing class on their higher order thinking other than the critical thinking.

국문 초록 (Abstract)

21세기 지식 정보화 사회에서는 고등사고능력이 필요하다. 이러한 능력을 키워줄 수 있는 논술교육이 교육현장의 중요한 교육내용으로 대두되었다. 논술에 대한 관심과 함께 초등교육에서도 논술교육이 필요하다고 생각하게 되었다. 그러나 초등교육 과정에서 논술교육은 고등사고능력을 길러주지 못하고 단순 글쓰기 기교만 가르치고 있는 실정이다. 따라서 논술 교육이 본연의 의미를 가지고 지도되기 위해서 교육과정 재구성을 통한 통합된 논술지도 방법이 모색되어야 한다.
본 연구의 목적은 초등학교 사회과 수업에서 역사논술을 통합하여 지도하고, 역사논술학습이 학생들의 비판적 사고력과 국어, 사회과 학업성취도에 영향을 미치는지 알아보는 것이다.
이를 위해 비판적 사고력과 국어, 사회 학업성취도가 비슷한 두 집단을 선정하였다. 한 집단은 사회 시간에 역사논술을 통합하여 지도하였고, 나머지 한 집단은 사회 시간에 전통적인 사회 수업을 실시하였다. 역사논술을 통합한 사회 수업은 1학기동안 총 18차시에 걸쳐 실시되었다.
연구 목적을 해결하기 위해 총 18차시의 수업이 끝난 후 학생들의 비판적 사고력을 검사하였고, 국어, 사회과 학업성취도를 검사하였다. 비판적 사고력은 비판적 사고 기능과 비판적 사고 성향으로 나누어서 검사였다. 또한 수업 중 교사의 관찰과 학습 결과물에 대한 포트폴리오를 분석하였고, 역사논술 수업에 대한 학생 설문지를 이용하였다.
본 연구의 결론을 종합적으로 도출해 보면 다음과 같다.
첫째, 비판적 사고력 검사 결과 초등학교 사회과 수업에서 역사논술 학습이 학생들의 비판적 사고 기능에는 긍정적 영향을 미친 것으로 나타났다. 그러나 비판적 사고 성향에는 긍정적 영향을 미치지 않았다. 그리고 학생 설문지 결과 학생 스스로 비판적 사고력이 향상되었다고 느끼지는 않았다. 반면, 교사의 관찰과 포트폴리오 분석에서는 역사논술 수업 중 학생들의 비판적 사고 기능과 사고 성향 모두가 향상 된 것으로 나타났다.
둘째, 국어과 학업성취도 결과 초등학교 사회과 수업에서 역사논술 학습이 학생들의 국어과 학업성취도에는 긍정적 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 또한 교사의 관찰과 포트폴리오 분석, 학생 설문지 결과에서도 국어과 학업성취도는 향상되지 않은 것으로 나타났다.
셋째, 사회과 학업성취도 결과 초등학교 사회과 수업에서 역사논술 학습이 학생들의 사회과 학업성취도에는 긍정적 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 그리고 학생 설문지 결과 학생 스스로 사회과 학업성취도가 향상되었다고 느끼지는 않았다. 반면, 교사의 관찰과 포트폴리오 분석 결과 학생들의 사회과 학업성취도는 향상된 것으로 나타났다.
이 연구 결과를 고려해 볼 때 역사논술 수업을 전문적인 지식을 가진 교사들이 체계적으로 수업을 계획한다면 비판적 사고 성향이나 학업성취도에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것으로 기대된다. 또한 역사 토론 수업이 학생들의 비판적 사고력에 어떤 영향을 미치는지에 대한 연구, 역사논술수업이 비판적 사고 외의 다른 고등 사고 능력에 미치는 영향에 대한 연구가 필요할 것으로 보인다.

목차 (Table of Contents)

• <국문초록>
• Ⅰ. 서 = 론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 연구의 가설 = 3
• 4. 연구의 범위 = 3
• Ⅱ. 이론적 = 배경
• 1. 논술교육 = 5
• 2. 비판적 사고력 = 17
• 3. 국어과 목표와 내용 = 25
• 4. 사회과 목표와 내용 = 28
• 5. 선행연구의 고찰 = 31
• Ⅲ. = 연구방법
• 1. 연구대상 = 35
• 2. 실험설계 = 37
• 3. 지도내용 = 37
• 4. 측정도구 = 46
• 5. 자료 분석 방법 = 51
• Ⅳ. 연구결과의 분석 및 = 논의
• 1. 연구결과의 분석 = 52
• 2. 논의 = 62
• Ⅴ. 결론 및 = 제언
• 1. 결론 = 65
• 2. 제언 = 66
• 참고문헌 = 67
• = 71
• 부록 = 74