중학생의 문법 능력 평가 문항에 대한 연구

국문 초록 (Abstract)

2006학년도 서울지역 중학교 2학년 생활국어에서 출제된 문법 영역의 교사 출제 문항을 표집하여 분석하여, 학교수준의 문법 문항의 경향성을 파악하고 문법 평가의 기준과 이에 따른 평가 문항을 구성을 하고자 한다.
분석의 기준으로 타당성과 신뢰성을 제1기준으로 삼고 그 외 사고력 신장, 파급 효과 등을 제2기준으로 삼아 분석했다. 제1기준에서 대다수의 문항이 교과서 내 출제를 하여 내용 타당성은 높았으나 내용 요소별 비중에서 상대적으로 큰 차이를 보였다. 신뢰성에 있어서는 서술형·논술형 문항에 대한 신뢰성 확보 방안이 필요성을 지적했다. 제2기준 학습자 수준에서 학생들의 사고력 신장에 도움이 되는 행동 영역의 출제보다는 단순 재인, 이해 수준의 문항 출제가 대다수를 차지했으며, 교과서 내용과 동일한 내용의 반복으로 학습자의 학습 흥미를 반감시켜 긍정적인 파급 효과를 거두기 어려웠다. 교사 수준에서는 출제의 실용성으로 인해서 대다수의 문항들이 객관식 선택형으로 출제되는 것을 확인하였다. 사회적 수준에서는 학습자들이 살고 있는 어휘 분석을 통해서 실제성에 대해 분석해 보았다. 어휘 수준에서는 어느 정도 실제성이 있었으나, 문항 출제 방식에서는 실제성이 떨어졌다. 또한 언어 사용 기능 영역과의 통합적인 측면은 거의 고려되고 있지 못했다.
이에 문법 영역이 다른 국어과 영역과는 다른 독자적인 가치와 평가의 차별성을 두어, 문법적 지식에 있어서는 개념적 지식과 함께 방법적 지식 그리고 그 실용적 사용과 태도적인 측면까지 반영하는 평가가 이루어질 필요가 있다.
이를 위해 지필평가 방법의 다양화와 함께 그 내용에서는 교과서 외 지문의 확대, 평가의 타당성 제고, 고차원적 사고력 및 문법 사용 능력을 평가할 수 있는 문항으로 개선할 필요가 있다.
평가를 둘러싼 여러 요인 중에서 교육과정 및 교육목표 등에 관련된 이상적인 평가 방법에 대해 논의를 전개했다. 사실 학급당 인원수, 교수 시간, 학생 요인 등 다양한 변인이 존재할 것이며, 이것이 교수·학습 및 평가의 상황에 많은 영향을 끼칠 것이다. 이에 대한 분석도 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적······················································1
• 1.2. 연구의 대상과 방법··························································3
• 1.3. 선행 연구 검토································································5
• 2. 문법 능력의 개념과 문법 능력 평가 기준
• 2.1. 문법 능력의 개념····························································14
• 2.2. 문법 능력 평가의 기준····················································18
• 2.2.1. 제1기준·································································19
• 2.2.1.1. 타당성·······················································20
• 2.2.1.2. 신뢰성·······················································21
• 2.2.2. 제2기준·································································22
• 2.2.2.1. 학습자 수준················································23
• 2.2.2.2. 교사 수준 ··················································25
• 2.2.2.3. 사회 수준 ·················································27
• 3. 문법 능력 평가 문항 분석··············································31
• 3.1. 제1기준에 따른 평가 문항 분석의 실제··························31
• 3.1.1. 평가 타당성 ·························································31
• 3.1.2. 평가 신뢰성 ·························································36
• 3.2. 제2기준에 따른 평가 문항 분석의 실제······························37
• 3.2.1. 학습자 수준의 평가 기준 분석··································37
• 3.2.2. 교사 수준의 평가 기준 분석 ···································42
• 3.2.3. 사회 수준의 평가 기준 분석 ···································48
• 3.3. 효율적인 문법 평가 문항의 요건 ······································61
• 3.3.1. 제1기준에 따른 문법 평가 향상 방안 ·······················62
• 3.3.2. 제2기준에 따른 문법 평가 향상 방안······················62
• 3.3.2.1. 학습자 수준의 향상 방안 ······································62
• 3.3.2.2. 교사 및 사회 수준의 향상 방안····························63
• 3.3.3. 문법 평가 문항의 요건 ·················································63
• 4. 결론 ·······································································66
• 참고문헌················································································67
• 부 록················································································71