대학수학능력시험에서의 역사적 사고력 평가방안 : 세계사 영역을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

현재 역사교육의 화두는 역사적 사고력의 육성이다. 역사적 사고력의 육성은 역사교육의 궁극적 목적인 역사인식에 연결되기 때문이다. 역사적 사고력은 그 개념과 세부영역이 어느 정도 규정되었다. 또한 다양한 역사학습 방법이 개발되어 실제 수업에서 역사적 사고력을 육성하는 것이 많은 부분이 용이하게 되었다. 하지만 역사적 사고력의 육성 못지않게 그의 평가도 중요하다. 역사교육의 목표달성과 이후의 목표를 설정함에 있어 역사적 사고력의 평가는 꼭 필요하다. 지금까지는 수행평가 일변도로 평가에 관한 연구가 진행이 되었지만, 우리의 교육현실에 맞는 선다형 평가에서 역사적 사고력을 평가하는 방법의 연구가 절실하다.
역사적 사고력의 평가를 위해서는 역사적 사고력의 개념과 세부영역에 대해서 규정짓는 것이 먼저 요구된다. 본 논문에서는 역사적 사고력을 규정짓고, 그에 따르는 세부영역을 연대기 파악력, 역사적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판단력으로 구분했다.
선다형 문항으로 역사적 사고력을 평가하기 위해서는 일반적인 선다형 문항의 제작방안 이외에도, 몇 가지 유의점이 있다. 역사지식과 역사적 사고력을 구분해야하고, 최소한의 역사지식으로 역사적 사고력을 사용하도록 문항을 조직해야 한다. 마지막으로 선다형 문항의 장점은 최대한 살리면서 단점은 최소화시켜 문항을 조직해야한다.
현재 학교교육에서 가장 중요한 평가는 대학수학능력시험이다. 이를 주관하는 한국교육과정평가원에서도 강조하는 평가의 방향은 사고력이다. 따라서 역사영역에서도 역사적 사고력을 강조하고 있다. 하지만 현재 대학수학능력시험 세계사 영역의 문항은 위의 문항제작방안의 유의점을 간과해, 역사적 사고력을 평가하고 있지 못하다. 오히려 학생의 역사지식 암기정도만을 측정하고 있다. 이에, 본 논문에서는 대학수학능력시험을 7차 교육과정의 세계사 영역이라고 한정짓기는 했지만, 문항까지 모두 비판적으로 분석ㆍ검토하였다. 대학수학능력시험이 문항의 영역과 내용 모두가 역사적 사고력을 평가하려는 의도가 보이지만, 실상은 제대로 평가되지 못함을 밝혔다. 마지막으로, 위의 대학수학능력시험 문항을 역사적 사고력의 측정ㆍ평가에 적합한 문항으로 개선해서 역사적 사고력의 평가를 위한 평가방안 및 유의점과 이를 적용한 개선된 대학수학능력시험 세계사 영역 문항을 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Today, the cultivation of the historical thinking ability is considered to be one of the most important issues in history education. This is because historical thinking is closely related to the historical cognition, which is the ultimate goal of the history teaching. It is true that it has become easier to improve students' historical thinking capacity, thanks to the progress of history teaching-learning methods and the effort to designate the definition and the sub-divisions of historical thinking. Although there have been diverse experiments in the realm of historical thinking and its sub-divisions, the assessment of students' historical thinking ability has been somewhat less appreciated indeed. The assessment of the historical thinking ability, however, should be equally valued. It is necessary to assess historical thinking capacity in order to achieve the goal of history education and to set a new objective for the further history education. It is true that performance assessment methods have been highlighted as the appropriate way to evaluate historical thinking capacity so far. But, it is inevitable to reconsider multiple-choice type questions as the alternative, though conventional, means to measure historical thinking capacity, considering the current education system of Korea.
In order to assess historical thinking, its definition and sub-divisions should be predetermined. Accordingly, this study identifies the concept of the historical thinking and divides it into four detailed categories: chronology comprehension ability, historical inquiry ability, historical imagination ability, and historical judgement ability. In addition, this study discusses the method to design multiple-choice type questions to stimulate the development of historical thinking. Most importantly, historical thinking should be clearly differentiated from historical knowledge. Secondly, multiple-choice test items should be designed to induce test takers' ability to utilize their historical thinking capacity resorting to their minimum knowledge of history.
As we know the most significant evaluation in the current school system in Korea is the university admission test. It is the thinking ability that is emphasizes the most in the examination managed by the Korea Institute for Curriculum and Evaluation. History test part is not the exception. However, it does not evaluate students' historical thinking properly, but measures student's ability to memorize historical knowledge. Therefore, this study analyzes the problems of university admission test from the fundamental structure to practical questions, in spite that it is limited in the world history section of the 7th education curriculum. This study also reveals that the structures and questions of the examination have failed to evaluate historical thinking ability effectively, though there have been great effort to do so. Finally, this study suggests the better way to design multiple-choice test items for university admission test by ameliorating the test format to evaluate historical thinking capacity more properly.？

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• II. 역사적 사고력의 개념과 선다형 평가 4
• 1. 역사적 사고력의 개념과 세부영역 4
• 2. 역사적 사고력 평가를 위한 선다형 문항 16
• III. 수능 세계사 문항의 역사적 사고력 평가 기능 23
• 1. 수능 세계사 문항의 영역별 분석 23
• 2. 수능 세계사 문항의 비판적 검토 28
• 3. 역사적 사고력 평가를 위한 세계사 문항 41
• IV. 결론 55
• 참고문헌 59
• Abstract 63