擔任敎師의 指導性 類型과 學級風土의 相關 硏究 = The Relationship between Classroom Teacher's Leadership Styles and Classroom Climate

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is to find out the relationship between classroom teacher's leadership style and classroom climate, the goal of this research is to find out effective way for desirable classroom climate.
First, to find out how to be changed the classroom teacher's leadership style according to the school dividing and personal background variables.
Second, to find out the difference of classroom climate according to school dividing(especially, the academic highschool and the technical highschool) and teacher's personal background variables.
Third, to find out the relationship between teacher's leadership style and classroom climate.
Previously, the data were corrected from 10 students from each of academic and technical high school. And then , after a kind of correction, the data were collected from 320 students.
To produce the result, using SPSS12.0 program, t-test, Chi-square test, f-test, Pearson's Corelation were employed. The results of data analysis were as follows;
First, the classroom teacher's leadership style is different according to the school dividing. In the academic highschool, there is more harmony-oriented style than task-oriented.
Second, the classroom climate is different according to the school dividing. In the technical highschool, there is more autonomous climate than any other classroom climate.
Third, the relationship between classroom teacher's leadership style and classroom climate has a strong correlation.
(1) Both academic and technical highschool, there is high correlation with harmony-oriented.
(2) In classroom teacher's leadership style, harmony-oriented has a strong correlation with autonomous and familiar classroom climate.
(3) Task-oriented also has correlation with autonomous and familiar classroom climate. But there is little correlation with laissez-fair classroom climate.
(4) In classroom climate, autonomous climate has strong correlation with harmony-oriented and task-oriented.
Based on the above results, the following suggestion were made. The classroom teacher's leadership style is very important point to decide classroom climate. Therefore classroom teacher should made the mutual activity of each of students themselves in managing the class.
In autonomous climate, students can get enough freedom. And then, there is high productivity. Also in making a decision, this climate need the consideration of students especially about personal trouble rather than public trouble. Familiar climate is also highly ranked. In this kind of climate, there is more concern with human character rather than his role. And then each students' desire were satisfied but the goal of the class is not achieved.
In managing the class, the classroom climate has great influence on students' personality and educational effects. But establishing order and achieving academic goal require the task-oriented.
In conclusion, it is recommended for the teacher to know when the teacher use harmony-oriented and task-oriented reasonably, desirable classroom climate is made. So the teacher must develop his leadership continuously.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 담임교사의 지도성 유형과 학급풍토와의 관계를 알아보기 위한 것으로, 바람직한 학급운영 풍토를 조성하기 위한 효율적인 방안을 밝히는 데 그 목적을 두고 있다. 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 담임교사의 지도성 유형은 학교유형, 담임교사의 개인변인에 따라 어떻게 달라지는가?
둘째, 학급풍토 유형은 학교유형(인문계고등학교, 전문계고등학교), 담임교사의 개인 배경 변인에 따라 어떠한 차이가 있는가?
셋째, 담임교사의 지도성 유형과 학급풍토는 어떤 관계가 있는가?
이를 위해 본 연구에서는 설문 조사를 실시하였다. 설문 문항은 울산광역시 소재 인문계고등학교와 전문계고등학교 학생에게 1차로 10명씩 예비 설문조사를 실시한 후 수정 보완하였다. 수정 작성된 설문지를 320명에게 배부하였고, 그것을 전부 수거하여 연구 자료로 활용하였다. 수집된 자료는 SPSS12.0 프로그램을 이용하여 t-검증, 카이제곱 검증, F 검증(일원분산분석), Pearson의 적률상관분석(Pearson's Correlation)을 활용하였다.
본 연구를 통하여 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 담임교사의 지도성 유형은 학교유형에 따라 다르게 나타나고 있다. 인문계고등학교에서는 인화형으로 지도하는 유형이 과업형보다 현저하게 높게 나타나고 있다. 그리고 전문계고등학교에서도 인화형으로 지도하는 유형이 과업형 지도성 보다 높게 나타나고 있다. 학생들의 선호하는 담임교사의 지도성 유형이 인화형으로 나타나 긍정적으로 평가한다. 그러나 학급의 질서 유지나 교칙을 따르도록 지도하는 부분이 학생들로 하여금 간섭이라는 생각을 갖게 한다. 그러므로 지도의 방법을 다양하게 할 필요가 있는 것으로 나타났다. 담임교사의 지도는 인화와 과업을 적절히 조화롭게 사용하는 부분이 필요한 것으로 분석한다.
둘째, 학급풍토 유형에 관한 분석 결과, 인문계와 전문계 모두에서 친교, 자율, 통제, 방임의 순으로 학급풍토의 경향을 보여주었다. 그러나 성별, 경력, 교과목에 따라 학급풍토에서는 유의한 차이를 보이지 않았다.
셋째, 담임교사의 지도성 유형과 학급풍토와의 관계는 통계학적으로 유의적인 수준에서 높은 상관관계를 나타나고 있다. 즉, 인문계고등학교와 전문계고등학교에서 공통으로 인화형이 높게 나타나고 있다. 또한, 담임교사의 지도성 유형에서 살펴보면, 인화형 지도성 유형은 자율적 풍토, 친교적 풍토에서 높은 정적 상관관계를 보이고 있다. 과업형 지도성 유형에서도 자율적 풍토, 친교적 풍토에서 상관관계를 보이고 있다. 방임적 풍토와는 부적 상관관계를 보이고 있다.
학급풍토 측면에서 살펴보면, 자율적 풍토는 인화형이나 과업형에서 매우 높은 정적 상관관계를 보이고 있다. 통제적 풍토는 과업형과 상관관계가 있으며, 친교적 풍토는 인화형과 과업형 높은 상관관계가 있다. 방임적 풍토는 인화형과 과업형 지도성에서 부적 상관관계를 보이고 있다.
이상에서 살펴본 바와 같이 담임교사의 지도성이 학급풍토를 결정짓는 중요한 요인으로 작용하는 것으로 나타났다. 그러므로 교사는 학급을 경영하는 데 있어서 학생 자신의 상호활동 구조를 마련해 주어야 한다. 자율적 학급풍토에서 학생의 자유보장이 철저히 이루어지므로 사기가 충천하여 생산성이 높다. 뿐만 아니라 의사결정이나 과업 수행에 있어서 공적인 문제보다는 개인적인 문제를 우선 고려하여 주기를 바라는 학생들의 마음을 헤아려주는 배려가 필요한 것으로 나타났다. 학급풍토 중에 친교적 풍토도 높게 나타나고 있다. 이것은 역할보다는 인성에 관심을 가지므로 구성원 개개인의 욕구는 충족하여 불만은 없으나 학급의 목표 달성에는 미흡한 것으로 나타났다.
교사가 학생을 지도하는 데 있어서 학급풍토가 학생들의 개인적인 인격 성장 및 교육적 효과에 막대한 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 그러나 질서유지나 학업성취는 과업형을 상당히 요구하는 부분이다. 학급 운영시 인화형과 과업형을 절충하는 지혜가 발휘될 때 바람직한 학급풍토가 형성된다는 것을 인식하고 효과적인 지도성이 발휘되도록 꾸준히 노력해야 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 방법 및 범위 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 교사 지도성의 개념 = 4
• 2. 지도성의 제 이론 = 7
• 3. 학급풍토의 개념과 유형 = 19
• 4. 지도성과 학급풍토와의 관계에 관한 선행연구 = 25
• Ⅲ. 분석모형 및 조사 설계 = 30
• 1. 분석 모형 = 30
• 2. 조사 설계 = 31
• 3. 조사 결과 분석 방법 = 33
• Ⅳ. 조사 결과 분석 및 논의 = 34
• 1. 응답자의 일반적 특성 = 34
• 2. 조사 분석 결과 = 35
• 3. 종합적 논의 = 45
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 49
• 1. 요약 = 49
• 2. 결론 = 50
• 참고문헌 = 53
• 부록 = 55
• ABSTRACT = 63