장애유형별 특수학교 교사의 직무만족도 비교 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims analyzing and comparing of teacher’s satisfactory rate depend upon their gender, career and education on various special school such as blind, deaf, mentally, physically or emotionally challenged.
The questionnaire this study used is “Teacher’s job satisfaction questionnaire : TJSQ” provided by No Jong Hui(2001).
Mathematical and statistic data analysis were done by ANOVA(Analysis of variance) and t-verification with variation level of p < .05, p < .01.
Followings are the result of this research based on above methods.
First, teacher’s satisfactory rate on different special schools shows differently depends upon their self development, innovation, camaraderie and professionalism.
In self development fact, teachers of ECS(emotionally challenged school) show higher satisfactory rate than teachers of MPCS(mentally & physically challenged school), and in innovation fact, teachers of BS(blind school) and DS(deaf school) show higher rate than MPCS.
Also in camaraderie fact, teachers of BS, DS and MPCS show higher rate than teachers of ECS.
In professionalism fact, the satisfactory rate of teachers of DS is higher than teachers of ECS.
Second, this study found no relation between gender and satisfactory rate on any special school. However, female teachers of BS show higher satisfactory rate than male, and male teachers of MPCS have higher rate than female in innovation fact.
Third, teachers of all special school by different careers shows different satisfactory rate in innovation as well as camaraderie.
In innovation fact, teachers of career less than 5 years have higher satisfactory rate than those of career more than 21 years, and in camaraderie fact, teachers of career less than 5years and more than 21 years show higher rate than those of career between 11 to 15 years.
Fourth, in all special school, teachers who have graduate degree show higher rate than those who have only bachelors’ degree in innovation and self development facts, however, teachers of bachelors’ degree have higher rate than those of masters’ degree in camaraderie and responsibility facts.
In responsibility fact, teachers of bachelors’ degree have higher rate than those of graduate degree in blind school.
In physically challenged school, teachers of masters’ degree show higher satisfactory rate than those who have only bachelors’ degree in innovation fact.
In emotionally challenged school, teachers of masters’ degree have higher rate than those who have bachelor’s degree in autonomy fact, but, teachers of bachelors’ degree show higher rate than those of masters’ degree in professionalism fact.
This research raises following suggestions.
The reason different satisfactory rate among all teachers in different school, this study believes, caused by different kind of handicap.
Therefore, new plan for higher satisfactory rate should be established depend upon the types of handicap.
Second, although gender has no relationship with satisfactory rate, because the study shows that female teachers have higher rate than male in BS, and male teachers show higher rate than female in innovation fact, this research suggests finding what effects gender in satisfactory rate fact.
Third, the fact that less career teachers have higher satisfactory rate than career teachers is reflection of the enthusiasm of new anticipation by less career teachers. However, this study alone can’t conclude career teachers are less innovative than less career teachers.
Fourth, in all special school, the fact teachers of masters’ hold higher satisfactory rate than teachers of bachelors’ in self development and innovation facts is the reflection of pride and anticipation of those who holds masters’ degree.
This study provides basic analysis as well as comparison of teacher’s satisfactory rate by their gender, career and education level in all special school, as a data of stepping stone for future study.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 장애유형별(시각장애, 청각장애, 지체장애, 정신지체, 정서장애) 특수학교에 재직하고 있는 특수교사의 직무만족도를 알아보고, 성·경력·학력에 따라 직무만족도에 차이가 있는지를 비교 분석하는 데 그 목적이 있다.
이 연구의 목적을 달성하기 위한 도구로 노종희(2001)의 “교사 직무만족 질문지(Teacher's Job Satisfaction Questionnaire: TJSQ)를 채택하여 사용하였다. 자료처리를 위한 통계적 방법으로는 일원배치분산분석(ANOVA)와 t-검증을 실시하여 p < .05, p < .01 수준에서 통계적 유의성을 검증하였다.
이상과 같은 방법으로 연구한 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 장애유형별 특수학교 교사의 직무만족도는 발전성, 혁신성, 동료애, 교직의식 요인에서 차이가 있다. 발전성 요인에서 정서장애학교의 특수교사가 정신지체학교의 특수교사보다 직무만족도가 높고, 혁신성 요인에서 시각장애학교와 청각장애학교의 교사가 정신지체학교의 교사보다 직무만족도가 높으며, 동료애 요인에서 시각장애학교, 청각장애학교, 지체장애학교, 정신지체학교의 특수교사가 정서장애학교의 교사보다 직무만족도가 높다. 또한, 교직의식 요인에서 청각장애학교의 교사가 정서장애학교의 교사보다 직무만족도가 높다.
둘째, 특수학교에 근무하는 특수교사는 성에 따라 직무만족도에 영향을 미치지 않는다. 하지만, 시각장애학교의 여교사는 남교사보다 직무만족도가 높고, 정신지체학교의 남교사는 여교사보다 혁신성 요인의 직무만족도가 높다.
셋째, 특수학교에 근무하는 특수교사는 경력에 따라 혁신성과 동료애 요인의 직무만족도에서 차이가 있다. 혁신성 요인에서 5년 이하의 경력 교사가 21년 이상의 경력 교사보다 직무만족도가 높고, 동료애 요인에서 5년 이하와 21년 이상의 경력 교사가 11년-15년 경력 교사보다 직무만족도가 높다.
넷째, 특수학교 교사는 발전성 요인과, 혁신성 요인에서 대학원을 졸업한 교사가 대학을 졸업한 교사보다 직무만족도가 높으며, 업무부담 요인과 동료애 요인에서 대학 졸업 교사가 대학원을 졸업한 교사보다 직무만족도가 높다. 시각장애학교 교사는 업무부담 요인에서 대학을 졸업한 교사가 대학원을 졸업한 교사보다 직무만족도가 높다. 지체장애학교 교사 중 대학원을 졸업한 교사는 대학 졸업 교사보다 혁신성 요인에서의 직무만족도가 높다. 정서장애학교의 교사 중 대학원을 졸업한 교사는 대학 졸업 교사보다 자율성 요인에서의 직무만족도가 높고, 교직의식 요인에서 대학을 졸업한 교사는 대학원을 졸업한 교사보다 직무만족도가 높다.
이 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같은 시사점을 제시한다.
첫째, 장애유형별 특수학교 교사의 직무만족도가 각각 다르게 나타나고 있는 것은 학생의 장애 특성이 교사의 직무만족도에 영향을 미치고 있는 것이라고 볼 수 있다. 따라서 장애유형에 따라 각기 다른 방식의 직무 만족 제고를 위한 계획을 수립하는 것이 필요하다. 둘째, 특수학교에 근무하는 특수교사는 성에 따라 직무만족도에 영향을 미치지 않지만, 시각장애학교의 여교사는 남교사보다 직무만족도가 높고, 정신지체학교의 남교사는 여교사보다 혁신성 요인의 직무만족도가 높게 나타난 바, 성별 직무 만족에 영향을 미치는 요인을 찾아낼 필요가 있다. 셋째, 혁신성 요인에서 낮은 경력 교사가 높은 경력 교사보다 직무만족도가 높게 나타난 것은 낮은 경력의 교사의 교직에 대한 혁신적 기대감이 반영된 결과라고 볼 수 있다. 하지만, 이 결과만을 가지고 오래된 경력의 교사가 덜 혁신적이라고 볼 수는 없으므로 해석에 주의가 필요하다. 넷째, 특수학교 교사는 발전성 요인과, 혁신성 요인에서 대학원을 졸업한 교사가 대학을 졸업한 교사보다 직무만족도가 높은 것은 자기 계발과 자아 발전의 측면에서 대학원을 진학하고 졸업한 교사의 발전과 혁신에 대한 기대적 심리가 반영된 결과라고 볼 수 있다.
이 연구는 장애유형별 특수학교 교사의 직무만족도를 성, 경력, 학력에 따라 알아봄으로써, 특수학교 교사의 직무만족도 제고를 위한 기초 자료로 제공하였다는 데 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• II. 선행 연구 = 6
• III. 연구 방법 = 11
• 1. 대상 = 11
• 2. 도구 = 12
• 3. 절차 = 14
• 4. 자료 처리 = 14
• IV. 결과 = 15
• 1. 장애유형별 특수학교 교사의 직무만족도 차이 = 16
• 2. 성에 따른 특수학교 교사의 직무만족도 차이 = 18
• 3. 경력에 따른 특수학교 교사의 직무만족도 차이 = 24
• 4. 학력에 따른 특수학교 교사의 직무만족도 차이 = 31
• V. 논의 = 37
• VI. 결론 = 39
• 참고문헌 = 42
• ABSTRCT = 45
• 부록 Ⅰ 설문지 = 48
• 부록 Ⅱ 통계결과 = 51