무용 활동이 저소득층 아동의 사회성과 자아개념에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 무용 활동이 저소득층 아동의 사회성 개발과 자아개념 형성에 미치는 영향을 파악하는 것이다. 청소년수련원 방과 후 아카데미에 등록되어 있는 저소득층 아동들 중 무용 활동을 경험한 아동 100명과 경험하지 않은 아동 100명을 유층 집락 무선 표집법으로 선정하였다. 선정된 피험자를 대상으로 일반적 특성 10문항(성별, 학년, 가족관계, 형제 관계 ,무용 활동 경험 유무, 기간, 빈도, 강도 등), 협동성, 책임성, 준법성, 자율성, 그리고 봉사성을 포함하는 5개의 사회성 요인, 그리고 신체적 자아, 사회적 자아, 학습적 자아를 포함하는 3개의 자아개념 요인을 측정하였다.
조사대상자의 일반적인 특성을 파악하기 위해 빈도분석(Frequency Analysis)을 실시하였으며, 사회성과 자아개념의 관계를 파악하기 위해 상관분석을 실시하였다. 일반적인 특성에 따른 사회성과 자아개념의 차이는 t-test와 일원분산분석에 의해 분석되었으며, 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 사회성의 경우, 무용 활동을 경험하지 않은 아동들보다 무용 활동을 경험한 아동들의 협동성, 준법성, 자율성, 그리고 봉사성이 유의하게 높았다.
둘째, 자아개념의 경우, 무용 활동을 경험하지 않은 아동들보다 무용 활동을 경험한 아동들의 신체적 자아, 사회적 자아, 그리고 학습적 자아가 유의하게 높았다.
셋째, 무용 활동을 경험한 아동들 중 성별과 학년에 따른 사회성과 자아개념의 차이를 분석한 결과, 사회성에서는 자율성과 봉사성에서 여아가 남아보다 유의하게 높았으며, 책임성과 협동성은 고학년이 될수록 높아졌다. 자아개념에서는 신체적 자아, 학습적 자아, 그리고 사회적 자아 모두에서 여아가 남아보다 높았으며, 5학년이 6학년과 4학년보다, 그리고 6학년이 4학년보다 높았다.
넷째, 참여기간에 따른 사회성과 자아개념의 차이는 유의하지 않았다. 참여빈도에 따른 사회성과 자아개념 차이의 경우, 일주일에 1회 무용 활동을 경험한 아동보다 2회 무용 활동을 경험한 아동들의 자율성과 학습적 자아가 높았다.
다섯째, 사회성과 자아개념의 관계에 대한 분석에서는 책임성을 제외한 협동성, 준법성, 자율성, 그리고 봉사성 모두 신체적 자아, 학습적 자아, 그리고 사회적 자아와 유의한 상관을 보였다.
종합해 볼 때, 본 연구의 결과는 무용 활동이 저소득층 아동들의 내적 갈등을 완화시키고, 신체적, 정서적 발달에 도움을 줌으로써 사회성 발달과 자아개념 형성에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify the effect of dance activity on the development of sociality and self-concept of children in the low income brackets. From children in the low income brackets, registered in the After-School Academy of Youth Center, 100 children with experience in dance activity and 100 children without experience were sampled by using stratified cluster random sampling. Subjects filled out a questionnaire comprised of 10 test items of general characteristics, including gender, grade, family relations, experience, duration, frequency, and intensity of dance activity, etc., 5 components of sociality, including spirits of cooperation, responsibility, law-abiding, autonomy, and service, and 3 components of self-concept, including physical ego, social ego, and learning ego.
To identify the general characteristics of subjects and the relationship between sociality and self-concept, frequency analysis and correlation were performed respectively. Differences in sociality and self-concept by the general characteristics were analyzed by t-tests and one-way ANOVAs. Results of the study were as the following:
1. In terms of the sociality, children with dance experience were significantly higher in the spirits of cooperation, law-abiding, autonomy, and service than those without experience in dance.
2. In terms of the self-concept, children with dance experience were significantly higher in physical, social, and learning egos than those without experience in dance.
3. For children with dance experience, the spirits of autonomy and service were significantly higher in girls than boys, and the spirits of responsibility and cooperation increased with increasing grade. With regard to the self-concept, girls were higher in physical, social, and learning egos than boys, and 5th grade was higher than 6th and 4th, and 6th than 4th.
4. The sociality and self-concept were not differed by the duration of dance participation. In terms of differences by the frequency of dance participation, children participating in the dance activity twice a week were higher in the spirit of autonomy and learning ego than those participating once a week.
5. In terms of the relationship between sociality and self-concept, the spirits of cooperation, law-abiding, autonomy, and service, except responsibility, were significantly correlated with physical, social, and learning egos.
Taken together, these results suggest that participating in dance activities may positively affect the development of sociality and self-concept of children in the low income brackets by relieving their inner conflicts and facilitating their physical and emotional development.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 가설 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 아동의 무용교육 = 5
• 2. 아동의 사회성 발달 특성 = 10
• 3. 아동의 자아개념 = 15
• 4. 저소득층 아동의 이해 = 20
• Ⅲ. 연구 방법 = 23
• 1. 연구대상 = 23
• 2. 측정 도구의 신뢰도 검증 = 23
• 3. 자료수집 및 절차 = 26
• 4. 자료 분석 = 26
• Ⅳ. 결과 및 논의 = 27
• 1. 조사대상 아동의 일반적 특성 = 27
• 2. 무용 활동 참여 유무에 따른 사회성의 차이 = 32
• 3. 무용 활동 참여 유무에 따른 자아개념의 차이 = 33
• 4. 무용 활동 참여 집단의 성별과 학년에 따른 사회성의 차이 = 34
• 5. 무용 활동 참여 집단의 성별과 학년에 따른 자아개념의 차이 = 36
• 6. 무용 활동 참여 집단의 참여기간과 참여빈도에 따른 사회성의 차이 = 38
• 7. 무용 활동 참여 집단의 참여기간과 참여빈도에 따른 자아개념의 차이 = 40
• 8. 사회성과 자아개념의 상관관계 분석 = 42
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 45
• 1. 결론 = 45
• 2. 제언 = 46
• 참고문헌 = 47
• ABSTRACT = 51
• 설문지 = 53