연구자로서의 미술교사 되어가기 과정에 관한 체험 연구 = (An) experiential study on being an art teacher as a researcher

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to make a reflective examination of this researcher(an art teacher)'s process of turning into a teacher as a researcher through project learning in an effort to shed light on changes brought about by the experience and the meaning of the changes.
Van Manen's hermeneutic-phenomenological method, one of qualitative research methods, was adopted to get a profound grip on this researcher's experience as an art teacher during project learning.
The subjects in this study were a pedagogista, an atelierista, four teachers and three groups of children participating in art activities. The pedagogista, atelierista and teachers were selected from Atelier Education Research Institute, and the three groups of children respectively consisted of four seven-year-olds, five 10-year-old children and three 10-year-old children. This study was conducted during four semesters from the first of 2007 through the second of 2008, two or three days a week. And three mid-term projects were implemented in 16, 11 and 16 sessions respectively from July 12, 2007, to September 20, 2008. After utilizing journalling and recording every activity with the children and team teaching conference, reflective writing was carried out.
As a result of reviewing all the records on project learning, four different themes were selected: 'authentic and professional backup strategy,' 'bolstering pedagogic factual knowledge,' 'new discovery of children,' and 'reshaped teacher identity by reflective self-examination.' Subthemes were selected for each of the themes, and various texts appropriate for the selected subthemes were extracted from the collected data. The subthemes for each of the themes were as follows:
<Authentic and Professional Backup Strategies>
- Desperate need for authentic teaching strategies
- Contextual understanding of support strategies and gathering support strategies
- Preparing for the next activity: hypothesis formulating
- Being ready to turn into a teacher as a researcher.
<Bolstering Pedagogic Factual Knowledge by Team Teaching Conference>
- Taking a new look and approving of differences
- Converting vague knowledge into pedagogically applicable one: the significance of giving meaning to activities
- Serving as an academic guide like a lighthouse instead of merely remaining as a guide of daily routine life.
<New Discovery of Children>
- Children who makes teachers newly awakened
- Children who are ready to receive something new and strange
- Children who are unconventional.
<Reshaped Teacher Identity by Reflective Self-Examination>
- Getting a chance to introspect and look back on oneself
- Reflection and self-examination as the source of change
- Building a new identity as a teacher.
This researcher underwent the following changes in the course of becoming an art teacher as a researcher through reflective self- examination, and the meaning of the changes could be described as below:
First, the necessity of authentic, professional knowledge was recognized, and recording activities made it possible to get a contextual understanding of backup strategies and to gather the strategies. And a better understanding of the collected support strategies is expected to make it possible to formulate more concrete and precise hypotheses about the next activity. The series of process were videotaped, recorded photographed and noted down, and the interpretation of the records contributed to bolstering factual knowledge. All the procedure produced good results as strategies of reflective practice.
Second, team teaching conference enabled this researcher to convert vague knowledge into pedagogic, factual knowledge. The factual knowledge would make it possible to take a more meaningful approach toward children's lives during project learning, to see the given problem in a new light, to approve of mutual difference in view and interpretation, and eventually to widen the sphere of thinking. And the pedagogic application of the knowledge makes it possible to take a more specific and authentic approach.
Third, there was a change in child view during the project, and this researcher got to listen up to children. They were competent and strong enough to receive something new and strange, and they were liberal and unconventional. This researcher were able to attain spiritual enlightenment thanks to them.
Fourth, the awakening served to redress this researcher's view of education and teacher. The journal showed what troubles this researcher were faced with and stirred up a pursuit of variety, and this researcher's identity as a teacher was rebuilt in the middle of trying to enhance my qualifications by reading professional books, asking for team teaching conference's help, unveiling myself to children or even approving of my own mistake in front of them.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 일반적인 미술교사가 프로젝트 수행 체험에서의 반성적 성찰을 통해 연구자로서의 교사가 되어가는 과정에서 연구자가 겪게 되는 교육관의 변화 그리고 그 변화가 연구자에게 지니는 의미를 드러낸 것이다.
연구 방법은 일반적인 미술교사가 프로젝트 학습을 수행하며 체험한 것들에 대한 깊이 있는 이해를 위하여 질적 연구 방법론 중 밴 매넌(Van Manen, 1990)의 해석학적 현상학의 연구 방법을 적용하여 수행하였다.
이 연구의 참여자는 아뜰리에 교육연구소의 페다고지스타 1명, 아뜰리에스타 1명, 그리고 일반 교사 4명과 미술활동에 참여한 어린이 3그룹이다. 각각의 어린이 그룹은 7세 어린이 4명, 10세 어린이 5명, 10세 어린이 3명이다. 그리고 연구자는 연구교사로서 4학기(2007년도 1학부터 2008년도 2학기) 동안 일주일에 2-3일 간 참여하여 2007년 7월 12일부터 2008년 9월 20일까지 16회, 11회, 16회의 중기프로젝트 3개를 수행하며 아동과의 활동 및 교사저널, 협동교수협의를 기록 작업하고 그에 대한 반성적 글쓰기를 수행했다.
프로젝트 수행에 관한 기록으로부터 드러난 주제는 <현장에서 창출되는 전문적인 지원 전략>, <협동교수협의를 통한 페다고지적 실천적 지식 다져가기>, <어린이에 대한 새로운 발견>, <반성적 성찰을 통해 재형성 되어가는 교사 정체성>의 네 가지였다. 그리고 이 네 주제에 다른 하위주제를 붙였고 자료로부터 그에 적합한 글과 그림을 텍스트로 기록 선정하고 해석하였다.
<현장에서 창출되는 전문적인 지원 전략>
- 살아있는 교수 전략에 대한 절실함
- 활동 맥락에 따른 교사의 적합한 지원 전략에 대한 이해 그리고 누적
- 다음 활동을 위한 가늠하기: 가설 세우기
- 연구자로서의 교사 되어가기를 위한 실천
<협동교수협의를 통한 페다고지적 실천적 지식 다져가기>
- 새롭게 바라보기 그리고 차이를 인정하기
- 막연한 앎에서 페다고지적 적용이 가능한 지식으로: 활동에 가치부여하기의 의미
- 등대와 같은 안내자: 일상의 수준에서 학문적 수준으로
<어린이에 대한 새로운 발견>
- 새로운 깨달음을 주는 아이들
- 새롭고 낯선 것도 기꺼이 받아들이는 아이들
- 틀에 매이지 않는 아이들
<반성적 성찰을 통해 재형성 되어가는 교사 정체성>
- 진솔한 성찰과 반성의 계기를 안겨줌
- 변화의 밑거름이 되는 반성과 성찰
- 교사로서 새로운 정체성 형성해 감
이 연구에서 반성적 실천을 통한 미술교사 되어가기의 체험 과정에서 드러난 연구자의 변화와 그 의미는 다음과 같다.
첫째, 현장에서 창출되는 살아있는 전문 지식의 필요성을 깨닫고 기록을 통해 구체적인 활동 맥락에 따른 지원 전략을 이해하고 누적해갈 수 있다. 이를 바탕으로 연구자는 스스로 다음 활동에 대한 좀 더 구체적이고 전문적인 다양한 가설을 세우고 다시 적용해 볼 수 있는 것이다. 이러한 일련의 과정들에 대한 기록물(비디오, 녹음, 사진, 메모등)은 기록 작업에 의해 기록되어지고 이것은 교사의 해석에 의한 실천 지식으로 활용되어진다. 이것은 교사의 반성적 실천의 결정적인 실천 전략으로써 가치있는 과정이자 결실이다.
둘째, 연구자는 협동교수협의를 통해 자신의 막연한 앎을 페다고지적 실천적 지식으로 보다 힘있게 다져갈 수 있다. 이는 프로젝트 수행에 있어 교사가 미처 가늠하지 못했던 지원 전략과 접근에서의 다양 문제에 대해 아이들의 삶에 가치를 부여하여 의미를 만들어갈 수 있도록 적시에 적합하게 교사를 지원해줄 수 있다. 이로 인해 교사는 문제를 새로운 시각으로 바라볼 수 있게되, 서로의 관점에서 나온 해석의 차이를 인정함으로써 교사의 사고를 확장시켜 나갈 수 있다. 또한 교사의 페다고지적 적용을 통한 구체적이고 실제적인 접근을 가능하도록 해준다.
셋째, 프로젝트를 수행하며 아동관의 변화를 체험하게 되었다. 연구자는 아이들의 존재에 귀기울이게 되었다. 어린이들은 새롭고 낯선 것도 기꺼이 받아들일 수 있는 유능하고 강한 존재였으며, 틀에 얽매이지 않은 자유로운 사고를 지녀 교사는 그들을 통해 삶에 새로운 깨달음을 얻을 수 있었다.
넷째, 이러한 깨달음들을 통해 연구자는 자신의 새로운 교육관, 교사관을 재구성해갈 수 있었다. 교사저널에 누적된 고민들은 교사로 하여금 스스로 새로운 변화를 모색하도록 하였다. 이로 인해 전문 서적을 찾아보기도 하고, 협동교수협의 팀의 도움을 청하기도 하며, 아이들에게조차 거침없이 자신을 드러내어 잘못을 인정하는 등의 반성적 실천을 통해 교사로서, 그리고 한 존재의 주체로서의 연구자 자신의 정체성을 재구성해 갈 수 있는 계기가 되었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• Ⅱ. 실존적 조사 = 6
• 1. 교사관의 변화 = 6
• 가. 교사관의 변천 = 6
• 나. 연구자로서의 교사 = 29
• 다. 연구자로서의 교사되어가기에서의 반성적 성찰의 의미 = 32
• 2. 프로젝트 학습과 교사 = 36
• 가. 프로젝트의 학습의 개념 = 36
• 나. 프로젝트의 구성과 전개 = 38
• 다. 프로젝트 학습에서 연구자로서 교사의 역할 = 43
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 47
• 1. 연구 방법 = 47
• 가. 질적 연구 = 47
• 나. 해석학적 현상학의 연구 방법 = 49
• 2. 연구 절차 및 자료 수집 = 53
• 가. 연구 절차 및 참여 대상 = 53
• 나. 자료 수집 = 57
• 3. 프로젝트의 흐름과 내용 = 61
• 가. 첫 번째 프로젝트: “가질만큼만 가져야 하는 용기” = 61
• 나. 두 번째 프로젝트: “짐작 나무” = 68
• 다. 세 번째 프로젝트: “행복해지는 스케이트보드” = 71
• Ⅳ. 본질적 주제 = 76
• 1. 현장에서 창출되는 전문적인 지원 전략 = 76
• 가. 살아있는 교수 전략에 대한 절실함 = 77
• 나. 활동 맥락에 따른 교사의 적합한 지원 전략에 대한 이해 그리고 누적 = 83
• 다. 다음 활동을 위한 가늠하기: 가설 세우기 = 87
• 라. 연구자로서의 교사 되어가기를 위한 실천 = 91
• 2. 협동교수협의를 통한 페다고지적 실천적 지식 다져가기 = 96
• 가. 새롭게 바라보기 그리고 차이를 인정하기 = 97
• 나. 막연한 앎과 페다고지적 적용이 가능한 지식으로 = 101
• 다. 등대와 같은 안내자: 일상의 수준에서 학문적 수준으로 = 106
• 3. 어린이에 대한 새로운 발견 = 116
• 가. 새로운 깨달음을 주는 아이들 = 116
• 나. 새롭고 낯선 것도 기꺼이 받아들이는 아이들 = 121
• 다. 틀에 매이지 않는 아이들 = 125
• 4 반성적 성찰을 통해 재형성되어가는 교사 정체성 = 129
• 가. 진솔한 성찰과 반성의 계기를 안겨줌 = 129
• 나. 변화의 밑거름이 되는 반성과 성찰 = 134
• 다. 교사로서 새로운 정체성 형성해 감 = 140
• Ⅴ. 마치며 = 146
• 참고문헌 = 151
• ABSTRACT = 159