REBT를 활용한 가해자 중심의 고등학교 폭력 예방 프로그램 효과성에 관한연구 : 제주 한림공업고등학교 사례를 중심으로 = A Study on the Effect of REBT Oriented Offender-Centered High School Violence Prevention Program

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학교에서 공공연하게 일어나고 있는 학교폭력을 예방하기 위한 목적으로 REBT를 활용하여 고등학교 폭력 예방 프로그램을 개발하고, 실시하여 그 효과성을 검증하고자 하였다.
이 연구는 REBT선행연구 검토 , 프로그램 내용ㆍ교수방법개발 및 회기선정, 관련전문가 자문, 프로그램대상자 선정 및 프로그램 실시, 즉각적 성과 평가 검증 (완전 참여자의 비공개적 관찰을 통한 프로그램 만족도조사), 중간적 성과 평가 검증의 단계로 진행되었다. ‘학교폭력’ 이라는 주제를 가지고 실제 고등학교현장에서 교사 혹은 관련전문가가 사용할 수 있도록 하기 위해서 고등학생의 발달특성에 맞는 프로그램 내용을 구성하였다. 의도와 상관없이 폭력을 사용한 가해자의 피해상황을 주지시키기 위한 강의식 활동, 폭력범위의 확장에 관한 활동, 폭력태도에 관한 OX 문제 풀기, 가해학생의 피해를 보여준 동영상 감상, 풍선활동을 통한 자기이해하기의 내용으로 활동시간은 총 5회기이다.
본 연구에서 개발된 REBT를 활용한 가해자 중심의 고등학교폭력예방프로의 활용은 창의적재량활동을 이용하여 한림공업고등학교 1학년 전체학생을 대상으로 실시하였다. 보건교사와 수업을 절반으로 나누어 진행하는 학교의 여건상 1학기(2007. 06)에 전자 AB, 전기AB, 건축B반을 대상으로 진행하였으며, 2학기(2007. 09)에 기계AB, 토목AB, 건축A반을 대상으로 진행하였다.
본 연구의 중간적 성과평가 표본 수는 설문의 신뢰도 문제와 프로그램 전회기 참석한 학생을 선정하는 과정에서 177명으로 숫자가 한정되었다. 프로그램의 즉각적 성과는 프로그램에 참여한 학생들의 관심도 및 집중도를 포함한 수업만족도에 관한 설문을 실시하였으며, 그 결과는 전체적으로 다른 흥미과목에 비하여 약간의 낮은 수치를 보였다. 이것은 본 프로그램의 대상자가 실업계고등학교학생이고, 학업열의도가 상당히 낮다는 것을 고려할 때 교실수업위주의 강의식 프로그램 보다는 외부활동중심의 프로그램이 적절하고, 이에 대한 교수방법과 매체물이용에 대한 연구가 필요하다고 하겠다.
프로그램의 중간적 성과평가는 본 프로그램 평가를 위해 개발된 네 가지의 척도 가운데서 자아 존중감을 제외한 학교폭력지식, 가해자피해인식, 학교폭력태도 척도에서 학생의 변화가 나타났다. 이결과는 고등학생의 폭력예방을 위해서 실제 폭력사례에 대한 이야기 전달의 중요성을 입증하는 것이라고 하겠다. 학생들로 하여금 가해자가 심각한 폭력피해를 겪을 수 있다는 사실을 알게 하여 학교폭력을 줄일 수 있는 방안을 검토하는 것도 필요하다고 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The aim of this study was to examine the effect of REBT oriented high school violence prevention program developed and executed in this study to prevent school violence which was frequently occurred in high schools.
The investigator examined the theory of REBT and preceding studies. And this study was carried out in sequence of developing program contents and teaching methods, selection of sessions, consultation with concerned specialists, selection of program subjects, execution of the program, verification of immediate achievement evaluation (inspection of program satisfaction via a closed observation of complete participants), and verification of midterm achievement evaluation.
In order for high school teachers and concerned specialists to use it on-site, the investigator structured the contents of the program to be appropriate for the developmental characteristics of high school students. The program was consisted of such five sessions as a lecture-type activity to inform the damage to the offender who used violence unintentionally, an activity to expand the scope of violence, solving true-false questions about violent attitudes, viewing the video which contains the damage caused by the offender, and self-understanding through a balloon activity.
The high school violence prevention program developed in this study on the basis of REBT was executed on the first-year students in Hanlim High School as a whole by utilizing a creative discretionary activity. Considering school conditions in which lessons are equally shared with a health teacher, the program was executed on the electronic A and B classes, the electric A and B classes, and the architecture B class in the first semester (June 2007) and the machinery A and B classes, the civil engineering A and B classes, and the architecture A class in the second semester (September 2007).
The number of samples for the midterm achievement evaluation was limited to 177 students who satisfied the reliability of questionnaire and attended all the sessions. As to the immediate achievement of the program, a questionnaire survey of participating students was carried out on students' satisfaction of lessons including their interest and concentration of lessons. Study findings show that their satisfaction is lower in general than other interesting subjects. Considering the fact that study subjects were business high school students and their zeal for schoolwork is quite low, an outdoor activity-centered program is more appropriate than a lecture-type program. In this vein, a study on the teaching method and the use of medium objects is seemingly necessary.
According to midterm achievement evaluation, students' attitudinal changes were occurred, among four measures developed in this study to evaluate the program, in such three measures as knowledge on school violence, offender's recognition of damage, and the attitude toward school violence, except one measure of the sense of self-esteem. This finding seemingly shows that the delivery of accounts about actual events of violence is very important in preventing high school students' violence. It is necessary to inform students the fact that an offender becomes a victim of violence too in order to reduce school violence.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 제2장 이론적 배경 = 4
• 제1절 최근 국내의 학교폭력현황 = 4
• 1. 폭력 피해 경험률 = 4
• 2. 폭력을 당한 장소 = 5
• 3. 폭력가해자 = 5
• 4. 폭력 피해 후 느낌 = 6
• 5. 폭력을 가한 이유 = 7
• 6. 폭력 가해 분류 = 8
• 7. 폭력에 대한 인식 = 9
• 제2절 학교폭력 프로그램 = 10
• 1. 외국의 힉교폭력 프로그램 = 10
• 1) Brain Power = 10
• 2) Anger Coping = 11
• 3) 노르웨이의 학교폭력 프로그램 = 13
• 2. 국내의 학교폭력 프로그램 = 15
• 1) 자원봉사 프로그램 = 15
• 2) 자아존중감 향상 프로그램 = 15
• 3) 사회성 증진 프로그램 = 16
• 4) 학급단위의 학교폭력예방 프로그램 = 16
• 3. 인지이론에 입각한 학교폭력프로그램 적용사례 = 17
• 1) 외국프로그램 = 17
• 2) 국내프로그램 = 18
• 제3장 REBT에 입각한 프로그램개발 = 20
• 제1절 REBT 이론 = 20
• 1. REBT의 개요 = 20
• 2. REBT의 핵심틀 = 21
• 3. REBT 집단상담의 핵심절차 = 22
• 제2절 REBT에 근거한 청소년 집단상담 = 24
• 1. REBT 청소년 집단상담의 목표 = 24
• 2. REBT 청소년 집단상담의 구성 = 24
• 3. REBT 청소년 집단상담의 운영 방법 = 25
• 4. REBT 청소년 집단상담 회기의 빈도, 길이, 지속기간 = 26
• 5. REBT 청소년 집단상담의 구성원 선정 = 26
• 6. REBT 청소년 집단상담자의 역할과 기능 = 27
• 7. REBT 청소년 집단상담의 제한점 = 27
• 제3절 프로그램의 개발 = 28
• 1. 프로그램의 이론적 틀 = 28
• 2. 프로그램의 개발과정 = 28
• 1) REBT선행연구 검토 = 29
• 2) 교육목표 선정 = 29
• 3) 프로그램 내용ㆍ교수방법 개발 및 회기선정 = 29
• 4) 관련 전문가 자문 = 30
• 5) 프로그램 대상자 선정 및 프로그램 실시 = 30
• 6) 즉각적 성과평가 검증 = 30
• 7) 중간적 성과평가 검증 = 31
• 제4장 연구방법 = 32
• 제1절 연구문제 = 32
• 제2절 연구대상 = 32
• 제3절 연구실험설계 = 33
• 1. 즉각적 성과평가 = 33
• 2. 중간적 성과평가 = 34
• 3. 연구수행절차 = 34
• 제5장 연구분석결과 = 36
• 제1절 즉각적 성과평가 분석 = 36
• 1. 설문지 구성 및 신뢰도 = 36
• 2. 결과분석 = 36
• 제2절 프로그램 중간적 성과 평가분석 = 40
• 1. 설문지 구성 및 신뢰도 = 40
• 2. 결과분석 = 41
• 3. 사전조사 결과 = 42
• 4. 사전ㆍ사후 조사 결과 = 42
• 1) 자아존중감 사전ㆍ사후 = 44
• 2) 학교폭력지식 사전ㆍ사후 = 45
• 3) 가해자피해인식 사전ㆍ사후 = 46
• 4) 학교폭력태도 사전ㆍ사후 = 47
• 제6장 연구결과 및 제언 = 48
• 제1절 연구결과 요약 및 논의 = 48
• 제2절 제언 = 50
• 참고문헌 = 52
• 부록 = 56
• 국문초록 = 81
• ABSTRACT = 83