윌리엄스 증후군 아동의 사회적 기술에 관한 연구 = A Study on social skill of children with Williams Syndrome

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 현재 윌리엄스 증후군 아동과 일반아동이 함께 생활하는 교실에서 윌리엄스 증후군(Williams syndrome)아동이 어떻게 사회적 기술을 형성 및 발전시켜 나가는지 살펴보는데 있다. 이 연구를 통해 윌리엄스 증후군(Williams syndrome)아동이 사회와 하나가 되기 위하여 어떠한 사회적 기술 형성의 단계를 거치는지, 또 그에 따른 일반아동의 태도의 변화도 알 수 있다. 더 나아가 본 연구를 통하여 윌리엄스 증후군(Williams syndrome)아동과 일반아동의 사회적 기술 형성 및 발전을 촉진 시킬 수 있는 교육프로그램을 제공 하는 것에 대한 시사점을 얻을 수 있을 것이다.
본 연구는 2006년 8월부터 2007년 10월까지 연구자가 연구대상자의 행동에 대하여 아무런 통제를 가하지 않고, 공동 생활자로서 연구대상자의 자연스러운 말과 행동을 관찰하는 참여관찰법을 사용하였다. 이처럼 연구자는 연구대상에게 참여관찰자임을 알리지 않았고, 담임교사와 주 양육자인 조모와 면담을 통하여 연구가 이루어졌다.
본 연구에서 얻어진 결론을 종합하면 다음과 같다.
윌리엄스 증후군 아동(Williams syndrome)의 사회적 기술 형성 및 발달과정에서 보여 지는 첫 단계는 ‘탐색하는 단계’로서, 나의 신체 혹은 정신적인 한계를 인식하고, 사회적인 약속을 알아간다. 일반 아동의 경우 외부효과로서 규칙과 도덕에 대하여 안내 해 주는 역할을 한다.
다음으로, 자신의 한계를 파악한 후, 새롭게 처한 교실환경에서 또래간의 우정을 형성해 나아갈 때 주로 ‘모방’을 한다. 동시에 윌리엄스 증후군 아동(Williams syndrome)을 대하는 일반아동은 주로, 코멘트를 하면서 사회적 기술 형성을 돕는다. 그 후, 윌리엄스 증후군 아동(Williams syndrome)은 목적을 가진 존재로 나아가고, 이때 일반 아동은 격려 및 인정하기로 사회적 기술 형성을 돕는다. 즉 자신의 강점을 살려 또래 속에 자신의 가능성을 알리고, 일반아동의 경우 자신 보다 좀 더 나은 부분에 있어서 윌리엄스 아동을 수용하고 존중한다. 또한 또래 변인 못지않게 교사의 지도도 윌리엄스 증후군 아동(Williams syndrome)의 사회적 기술의 긍정적인 요인으로 작용한다. 위와 같은 일련의 단계는 한 가지 에피소드 안에서 중복되거나 동시에 일어나기도 한다.
이렇게 볼 때, 윌리엄스 증후군 아동(Williams syndrome)은 사회와 통합하기 위해 일련의 단계를 거치며 사회적 기술을 형성시켜 나간다. 이때 자신이 가진 친사회적인면, 음악적 소질 및 외국어 습득 능력 등은 사회적 기술형성에 긍정적인 영향을 미친다. 이때 일반 아동 역시 윌리엄스 증후군 아동(Williams syndrome)의 사회적 기술 형성에 중요한 요인으로 등장한다.
따라서 본 연구를 토대로 통합된 환경에서 윌리엄스 증후군 아동(Williams syndrome) 사회적 기술 형성을 촉진하기 위한 교육적 프로그램을 마련해 볼 것을 제언한다. 또한 연구의 종결부분에서 드러난 교사변인과 아동을 구성하는 물리적인 환경도 아동들의 사회적 기술 형성에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 후속 연구가 되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was carried out to investigate how children with William's syndrome build up and develope the sociality and how normal children change their attitude in classroom. Through this study, we can know which step of social skill forming William's syndrome go through to be the same with society and following changes of normal children's attitude. And there were implications about educational programs that promote children with William's syndrome to build up and develope sociality.
This study used participatory that researcher as partner observes inartificial talk and behavior of volunteer without any controls of behavior of volunteer from August, 2006 to October, 2007. Like this, researcher did not notice that she is a participant observer and the study was completed through conversation with homeroom teacher and grandmother, a substantial fosterer.
On the basis of the result analysed, the conclusions were drawn as follows.
The 1st step seen in the formation of social skill and developmental process of William's syndrome is 'investigating step', to understand one's limitation of body or spirit and go knowing social promise. In case of normal children, as external effect they take a role to inform a rule and morality.
Next, after grasping one's limitation, they mainly do 'imitation' when forming friendship between that ages in newly entered environment of classroom. At the same time normal children those who face William's syndrome help formation of social skill mainly making comment. after that, William's syndrome goes to figure of owning purposes, at that time normal children help formation of social skill by encouraging and recognizing. In other words, by making the best use of their strength, they notice their possibility in their ages, and in case of normal children, in part of better thing above them, they accept and respect William's syndrome. Also, no less than age factor, guidance of teacher advents as a factor influencing social skill of normal children from William's syndrome. The more we enter the last step, the chain of steps outlined above overlap in one episode or occur at the same time.
In this point of view, we can find out that there is an influence between William's syndrome and normal children forming social skills.
Therefore it is necessary to make an educational program for promoting their formation of social skill in the united environment. Also it has to be researched how teacher factor revealed in the conclusion of the research and physical environment organizing children influenced to formation of social skills.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 3
• C. 윌리엄스 증후군 아동에 관한 나의 경험 = 3
• D. 용어정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• A. 윌리엄스 증후군 = 6
• 1. 원인과 특성 = 6
• B. 사회적 기술 = 10
• 1. 윌리엄스 증후군(Williams syndrome)아동의 사회적 기술 변화과정 = 10
• 2. 최근연구 = 14
• Ⅲ.연구 방법 및 절차 = 17
• A. 연구대상 = 17
• 1. 연구 참여 아동 = 17
• 2. 연구 참여 교사 = 18
• 3. 연구 참여 기관 = 18
• B. 연구방법 = 18
• 1. 참여관찰 = 19
• 2. 면담 = 19
• C. 자료 분석 및 절차 = 20
• Ⅳ. 윌리엄스 증후군 아동의 사회적 기술 변화 과정 = 22
• A. 탐색하는 나 = 23
• 1. 나의 가능성 알기 = 23
• 2. 사회적 약속 알아가기 = 26
• B. 모방과 코멘트 : 우정의 형성 = 29
• 1. 끊임없는 도전과 실수 = 29
• 2. 나의 어린교사 = 33
• C. 목적과 격려: 주도적인 나로 가꾸기 = 37
• 1. 작은 성공을 이루고 싶어 = 37
• 2. 성공에의 갈채 = 41
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 46
• A. 요약 = 46
• B. 논의 및 결론 = 47
• C. 제언 = 49
• 참고문헌 = 51
• 부록 = 57
• 국문초록 = 58
• Abstract = 60