성격선호지표, 학업적 자기효능감, 시험불안이 치의학전문대학원생의 학업성취에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 G시 소재 치의학전문대학원 학생들을 대상으로 성격 선호지표에 따라 학업적 자기효능감, 시험불안, 학업성취에 어떠한 차이가 있는가를 알아보고 성격 선호지표별 학업적 자기효능감과 시험불안이 학업성취를 어느 정도나 예언하는지를 살펴보기 위한 목적으로 시행되었다. 연구대상은 C대학교 치의학전문대학원생 1~3학년 207명이고, 사용된 측정도구는 MBTI 성격유형검사, 학업적 자기효능감 검사, 시험불안 검사, 그리고 학업성취도 검사였다. 자료는 기술통계, 상관분석, 다변량 분산분석, 독립표본 t 검정, 단계적 중다회귀분석을 활용하여 처리하였다.
본 연구의 결과를 종합하면 다음과 같다. 첫째, 변수간 상관관계를 살펴보았을때, 성격유형의 하위요인인 외향형과 학업적 자기효능감의 하위요인인 자신감과 학업적 자기효능감 총점과 정적 상관이 있고, 내향형의 성격 선호지표와 자신감, 자기조절효능감, 학업적 자기효능감 총점과 부적 상관을 보인다. 그리고 감각형은 과제수준선호도와 학업적 자기효능감 총점에서 부적 상관을 보인다. 또한 성격 선호지표와 시험불안에서 외향형은 시험불안의 하위요인인 걱정, 정서성, 시험불안 총점과 부적 상관을 나타내고 내향형은 걱정에서 정적 상관을 나타낸다. 학업적 자기효능감과 시험불안의 상관을 보면 학업적 자기효능감의 하위 요인인 자신감과 시험불안의 걱정, 정서성, 일반불안, 시험불안 총점 모두와 부적 상관을 나타내고 있고, 학업적 자기효능감 총점은 시험불안의 하위요인인 걱정, 정서성, 일반불안과 부적 상관을 보인다.
학업성취와 성격 선호지표, 학업적 자기효능감, 시험불안의 상관을 보면 성격 선호지표의 판단형은 학업성취와 정적 상관을 나타내고 있고 학업적 자기효능감의 하위요인인 자기조절효능감과 학업적 자기효능감의 총점과 정적 상관을 나타내며 시험불안과의 상관에서는 하위요인인 걱정과 시험불안의 총점과 부적 상관을 보이고 있다.
둘째, 치의학전문대학원생들의 성격유형의 분포를 MBTI 성격검사로 분석한 결과, ISTJ 유형이 29%로 가장 많은 분포를 보였고, 그 다음으로는 ESTJ 유형이 20%로 큰 비율을 차지했다. 각 성격 선호지표를 살펴보면 태도지표(E/I)에서는 내향형(I)이 56%로 외향형(E)보다 많았고, 인식과정(S/N)에서는 감각형(S)이 81.2%로 직관형(N)에 비해 더 많았다. 판단과정(T/F)은 사고형(T)이 74.4%로 감정형(F)에 비해 많았으며 대처양식(J/P)에서는 판단형(J)이 72%로 인식형(P)보다 더 많았다.
셋째, 성격 선호지표에 따른 학업적 자기효능감의 차이를 다변량 분산분석으로 분석한 결과, 외향-내향형의 성격 선호지표가 학업적 자기효능감과 유의한 차이를 보였고, 학업적 자기효능감의 하위요인 중 자신감 요인이 유의한 영향력을 보이는 것으로 나타났다.
넷째, 성격 선호지표에 따른 시험불안의 차이를 다변량 분산분석으로 분석한 결과, 성격 선호지표에 따른 시험불안은 유의한 차이를 보이지 않았다.
다섯째, 성격 선호지표에 따른 학업성취의 차이를 독립표본 t 검정으로 분석한 결과 사고-감정형과 판단-인식형의 학생들이 학업성취도에 있어서 유의한 차이를 보였지만, 외향-내향형과 감각-직관형의 학생들의 학업성취에는 차이가 없는 것으로 나타났다.
마지막으로, 성격 선호지표에 따른 학업적 자기효능감, 시험불안이 학업성취에 미치는 영향을 알아보기 위하여 단계적 중다회귀분석을 실행한 결과 외향형의 경우 시험불안의 하위요인인 걱정, 내향형은 학업적 자기효능감의 하위요인인 자기조절 효능감, 감각형 경우 학업적 자기효능감의 하위요인인 자기조절 효능감과 시험불안의 하위요인인 걱정이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또, 사고형은 학업적 자기효능감의 하위요인인 자기조절효능감, 시험불안의 하위요인인 걱정, 감정형은 시험불안의 하위요인인 걱정과 정서성, 판단형은 학업적 자기효능감의 하위 요인인 자신감과 시험불안의 하위요인인 걱정, 인식형은 학업적 자기효능감의 하위 요인인 자신감이 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다.
본 연구는 치의학전문대학원생의 성격 선호지표에 따라 학업적 자기효능감, 시험불안, 학업성취에 어떤 차이가 있는지, 또 성격 선호지표에 따라 학업적 자기효능감, 시험불안이 학업성취를 얼마나 예언하는지를 알아보기 위한 연구로 최초로 치의학전문대학원생을 피험자로 연구한 연구결과라는 점에서 의의가 있는 것으로 판단된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The results were summarized as follows:
First, in the MANOVA of academic self-efficacy on personality preference ,
there was a significant difference between extroversion-introversion type.
But the rest of the personality preference types didn't show any difference.
Second in the MANOVA of test anxiety on personality preference, there
wasn't any significant difference of personality preference and test anxiety
on academic achievement.
Third, in the independent-sample t test of students' academic achievement
and personality preference type, thinking-feeling, judging-perceiving
personality preference types showed significant effects on students' academic
achievement.
Fourth, in the stepwise multiple regression analysis of academic
self-efficacy, test anxiety, students' academic achievement by personal
preference type, the results showed that in the extroversion type, worry has
significant influence on academic achievement. And in the introversion type,
self-regulated efficacy which was sub-scale of self-efficacy had significant
influence on academic achievement. In the sensing and thinking type, worry
and self-regulated efficacy had significant influences on academic
achievement. And in the judging type, confidence and worry had significant
influence on academic achievement. Lastly in the perceiving type, confidence
had significant influence on academic achievement.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 성격 선호지표와 성격유형 = 6
• 가. 성격 선호지표 = 6
• 나. 성격 유형의 개념 = 11
• 다. 성격 선호지표와 학업성취의 관계 = 13
• 2. 학업적 자기효능감 = 14
• 가. 학업적 자기효능감의 개념 = 14
• 나. 학업적 자기효능감과 학업성취의 관계 = 15
• 3. 시험불안 = 17
• 가. 시험불안의 개념 = 17
• 나. 시험불안과 학업성취의 관계 = 18
• Ⅲ. 연구가설 = 20
• Ⅳ. 연구방법 = 22
• 1. 연구대상 = 22
• 2. 측정도구 = 23
• 3. 연구절차 = 26
• 4. 자료분석 = 26
• Ⅴ. 연구결과 = 27
• 1. 기술통계치 및 변수간 상관 = 27
• 2. 성격 선호지표별 빈도 = 30
• 3. 가설검증 = 31
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 37
• 1. 논의 = 37
• 2. 결론 = 39
• 참고문헌 = 41
• 영문초록 = 46
• 부록 = 48