동화를 활용한 과학 활동과 이야기나누기 활동이 유아의 과학적 태도와 탐구능력에 미치는 영향 = Effect of Scientific activity and Story Sharing Activity by Utilizing Children’s Story on Scientific Attitude and Inquisitive Ability of Child

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 동화를 활용한 과학 활동, 동화를 활용한 이야기 나누기 활동, 설명식 과학 활동이 유아의 과학적 태도와 탐구능력에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보는데 그 목적이 있으며 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

연구문제1. 동화를 활용한 과학 활동에 참여한 실험집단의 유아, 동화를 활용한 이야기 나누기 활동에 참여한 비교집단의 유아, 설명위주의 과학 활동에 참여한 통제집단 유아의 과학적 태도에 차이가 있는가?
연구문제2. 동화를 활용한 과학 활동에 참여한 실험집단의 유아, 동화를 활용한 이야기 나누기 활동에 참여한 비교집단의 유아, 설명위주의 과학 활동에 참여한 통제집단 유아의 탐구능력에 차이가 있는가?
연구문제3. 과학적 태도와 탐구능력의 상관은 어떠한가?

본 연구를 위하여 울산광역시에 소재한 유아교육기관에 다니는 만 5세 유아 90명을 세 집단(실험, 비교, 통제)으로 나누어 활동을 적용하였다.
과학적 태도를 측정하는 도구로 유경숙(1999)의 과학적 태도 검사를 수정ㆍ보완하여 사용한 이경민(2000)의⌜과학적 태도 평가척도⌟를 사용하였고, 유아의 과학적 탐구능력 검사를 위하여 Martin(1997)의 탐구능력 평가척도를 사용한 이경민(2000)의 ⌜과학적 탐구능력의 평가척도⌟를 사용하였다.
자료 분석은 SPSS 12.0을 이용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, t검증, 분산분석, 공변량 분석, Pearson의 적률상관분석을 실시하였다.
본 연구 결과를 종합하여 얻은 결론은 다음과 같다.

첫째, 동화를 활용한 과학 활동에 참여한 실험집단(M=92.60, SD=4.18)유아들이 설명식 과학 활동에 참여한 통제집단(M=88.37, SD=7.02)유아들보다 과학적 태도가 향상된 것으로 나타났고, 동화를 활용한 이야기 나누기 활동에 참여한 비교집단(M=91.90, SD=4.20)유아들이 통제집단 유아들보다 과학적 태도가 향상된 것으로 나타났다. 실험처치 후 차이검증 결과 과학적 태도에서는 실험집단이 비교집단보다, 비교집단이 통제집단보다 유의미한 차이를 보였다(F(2, 87)=5.48, p<.01).

둘째, 실험집단(M=11.20, SD=2.48)유아들이 통제집단(M=10.13, SD=2.45)유아들 보다 과학적 탐구능력이 향상된 것으로 나타났고, 비교집단(M=11.30, SD=2.18)유아들이 통제집단 유아들보다 과학적 탐구능력이 향상된 것으로 나타났다. 실험처치 후 차이검증 결과 과학적 탐구능력은 비교집단이 실험집단보다, 실험집단이 통제집단보다 유의미한 차이를 보였다(F(2, 87)=5.48, p<.01).

셋째, 유아의 과학적 태도와 탐구능력 간의 관계를 살펴보면, 먼저 과학적 태도 구성요소 간의 상관관계에서 호기심은 과학적 태도와 탐구능력 구성요소의 모든 부분에서 정적상관을, 개방성은 과학적 태도 모든 구성요소와 탐구능력 구성요소 중 측정하기와 정적상관을 보였다. 솔직성은 객관성 ,비판성, 협동성, 끈기성, 자진성ㆍ적극성, 판단유보와 정적상관을, 탐구능력 구성요소 중 측정하기, 토의하기와 정적상관을 보였다. 객관성은 협동성, 끈기성, 자진성ㆍ적극성, 판단유보와 정적상관을, 탐구능력 구성요소 중 측정하기, 토의하기와 정적상관을 보였다. 비판성은 협동성, 판단유보와 정적상관을, 탐구능력 구성요소와는 상관을 보이지 않았다. 협동성은 끈기성, 자진성ㆍ적극성, 판단유보와 정적상관을, 탐구능력 구성요소 중 관찰하기, 토의하기와 정적상관을 보였다. 끈기성은 자진성ㆍ적극성, 판단유보와 정적상관을, 탐구능력 구성요소 중 예측하기와 정적상관을 보였다. 적극성은 판단유보와 정적상관을, 탐구능력 구성요소 중 관찰하기, 측정하기, 토의하기와 정적상관을 보였다. 판단유보는 과학적 태도 총합과 정적상관을 보이나 탐구능력 구성요소와는 상관을 보이지 않았다. 과학적 태도 총합은 탐구능력 구성요소 중 관찰하기, 측정하기, 토의하기와 정적상관을, 모든 과학적 태도의 구성요소는 과학적 태도의 총합과 정적상관을 보였고, 탐구능력 총합에는 호기심, 개방성, 협동성, 적극성, 과학적 태도 총합이 정적상관을 보였다. 탐구능력 각각의 구성요소는 모든 부분에서 정적상관을 보였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This Study aims to observe the effect of scientific activity utilizing children’s story, story sharing activity using children’s story and descriptive scientific activity on scientific attitude and inquisitive ability of child, and the specific research tasks include the following:

1: Are there differences in the scientific attitude between the experimental group childrenthat participated in scientific activity using children’s story, comparative group children that participated in the story sharing activity using children’s story and control group children that participated in description oriented scientific activity?

2: Are there differences in the inquisitive abilities between the experimental group children that participated in scientific activity using children’s story, comparative group children that participatedin the story sharing activity using children’s story and control group children that participated in description oriented scientific activity?

3: What is the correlation between scientific attitude and inquisitive ability?

For the purpose of this Study, 90 children at age of 5 attending children’s educational institutions located in the Ulsan Metropolitan City were divided into 3 groups (experimental, comparative and control) and subjected to activities.

「Evaluation Scale for Scientific attitude」of Lee, Kyung Min (2000), which uses modified and supplemented test for scientific attitude of Yoo, Kyung Sook (1999), was used as tool for measurement of scientific attitude, and 「Evaluation Scale for Scientific Inquisitive Ability」 of Lee, Kyung Min (2000), which uses the evaluation scale for inquisitive ability of Martin (1997) was used as tool for examination of scientific inquisitive ability of child.

With regards to analysis of data, frequency, percentage, average standard deviation, t-test, varianceanalysis, covariance analysis and momentous correlation analysis of Pearson were carried out by using SPSS 12.0.

Conclusions obtained by integrating the outcome of this Study are as follows:

First, experimental group that participated in scientific activities using children’s story (M=92.60, SD=4.18)illustrated improved scientific attitude in comparison with the control group that participated in descriptive scientific activity (M=88.37, SD=7.02), and comparative group that participated in story sharing activity using children’s story (M=91.90, SD=4.20) displayed improved scientific attitude in comparison to the controlgroup. The outcome of difference verification following experimental processing illustrated that the experimental group displayed significant difference than the comparative group and the comparative group than the control group in the scientific attitude (F (2, 87)=5.48, p<.01).

Second, the experimental group (M=11.20, SD=2.48)was found to have improved scientific inquisitive ability than the control group (M=10.13, SD=2.45), and the comparative group (M=11.30, SD=2.18) displayed improved scientific inquisitive ability than the control group. The outcome of difference verification following experimental processing illustrated that the comparative group displayed significant difference than the experimental group and the experimental group than the control group in their scientific inquisitive ability (F(2, 87)=5.48, p<.01).

Third, with regards to the relationship between the scientific attitude and inquisitive ability of child, foremost, in the correlation between the compositional elements of scientific attitude, curiosity displayed static correlation in all aspects of compositional elements of scientific attitude and inquisitive ability, and openness displayed static correlation with all compositional elements of scientific attitude and measurement among the constitutional elements of inquisitive ability. Honesty illustrated static correlation with objectivity, criticism, cooperativeness, tenacity, voluntarinessㆍ assertiveness and reservation of decision-making, and static correlation with measurement and discussion among compositional elements of inquisitive ability. Objectivity displayed static correlation with cooperativeness, tenacity, voluntarinessㆍ assertiveness and reservation of decision-making, and static correlation with measurement and discussion among compositional elements of inquisitive ability. Criticism displayed static correlation with cooperativeness and reservation of decision-making but did not illustrate any correlation with compositional elements of inquisitive elements. Cooperativeness displayed static correlation with tenacity, voluntarinessㆍassertiveness and reservation of decision-making, while displaying static correlation with observation and discussion among the compositional elements of inquisitive ability. Tenacity displayed static correlation with voluntarinessㆍassertiveness and reservation of decision-making, and static correlation with forecasting among the compositional elements of inquisitive ability. Assertiveness illustrated static correlation with reservation of decision-making, and static correlation with observation, measurement and discussion among the compositional elements of inquisitive ability. Although reservation of decision-making displayed static correlation with integration of scientific attitude, it did not illustrate correlation with compositional elements of inquisitive ability. Integration of scientific attitude displayed static correlation with observation, measurement and discussion among the compositional elements of inquisitive ability and all compositional elements of scientific attitude illustrated static correlation with integration of scientific attitude. In the integration of inquisitive ability, curiosity, openness, cooperativeness, assertiveness and integration of scientific attitude displayed static correlation. Each compositional element of inquisitive ability displayed static correlation in all areas.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• II. 이론적 배경 = 8
• 1. 동화의 개념 및 교육적 가치 = 8
• 2. 동화를 활용한 과학 활동의 개념과 교육적 가치 = 10
• 가. 동화를 활용한 과학 활동 = 14
• 나. 동화를 활용한 이야기 나누기 = 15
• 다. 동화를 활용한 과학 활동과 과학적 태도 및 탐구능력과의 관계 = 16
• 라. 동화를 활용한 이야기 나누기 활동과 과학적 태도 및 탐구능력과의 관계 = 18
• 3. 과학적 태도의 이해 = 20
• 가. 과학적 태도의 개념 및 교육적 가치 = 20
• 나. 과학적 태도의 구성 요소 = 22
• 4. 과학적 탐구능력의 이해 = 26
• 가. 과학적 탐구능력의 개념 및 교육적 가치 = 26
• 나. 과학적 탐구능력의 구성 요소 = 28
• Ⅲ. 연구 방법 = 32
• 1. 연구 대상 = 32
• 2. 연구 도구 = 32
• 3. 연구 절차 = 37
• 4. 자료 분석 = 45
• Ⅳ. 연구 결과 = 46
• 1. 동화를 활용한 과학 활동과 이야기 나누기 활동이 유아의 과학적 태도에 미치는 효과 = 46
• 2. 동화를 활용한 과학 활동과 이야기 나누기 활동이 유아의 탐구능력에 미치는 효과 = 53
• 3. 과학적 태도와 탐구능력 간의 상관 = 57
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 60
• 참고문헌 = 64
• [부 록] = 68
• [Abstract] = 117