문학제재를 활용한 다문화 이해 교육 = A Study of multi-cultural understanding education through literature

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Korean society has become multiethnic and multicultural because of a rapid increase of bi-cultural families. Not only schools but also society has to be prepared for a multicultural era.
According to previous studies, elementary school students in general are racially prejudiced and teachers show little or no interest in multicultural approach to education.
The 7th National Curriculum for Elementary Korean Language Education does not include understanding of multiculturism, either. Teaching children from bi-cultural families is not mentioned in goals of the National Curriculum. The education of understanding multiculturalism is allowed only in a socio-cultural context based on the content of the curriculum. In this context, teachers are allowed to deal flexibly with multiculturalism. It is entirely up to individual teachers whether understanding multiculturalism in Korean society will be dealt with in elementary schools. Thus, developing teaching materials for the education of understanding multiculturalism is a matter of urgent attention.
The purpose of this study is twofold:
(i) to present teaching materials adopted from various topics of literature which can be considered effective in the development of an understanding of multiculturalism; and
(ii) to consider some ways of adapting these topics of literature to make them suitable to be included in the curriculum.
This study develops as follows.
First of all, books which deal with multicultural topics appropriate for each grade were selected. The criterion of book selection was based on Piagetian or Kohlberg's theory. Books for Grades 1 and 2 should be those whose plots are simple and whose characters are mysterious. Thus, they should be fascinating. Books for Grades 3 and 4 should be those in which core and peripheral incidents harmonize with each other and whose topics provide some moral lessons. Books for Grades 5 and 6 should be creative works whose temporal and spatial backgrounds are realistic. With these criteria in mind, 10 books for each grade were selected and each book was to be taught for a month. However, 9 books were selected for Grade 1 because, for the first graders, March is considered a period of their adjustment to a new environment.
Secondly, those selected books were analyzed according to their authors, background, and content. The analysis showed that most of them were written by American or European writers. Naturally, each story was set in the author's own country. The content of those books was classified into five categories such as 'culture', 'relationships', 'prejudice', 'differences' and 'discrimination' as proposed by Kendall (1983). Books which belong to the 'culture' category were selected to provide students an opportunity to realize that there are some countries whose cultures are quite different from ours and other countries whose cultures are somewhat similar to ours. Books in the 'relationships' category will help students understand that a community consists of people who work together although their cultural backgrounds are different. Books in the 'prejudice' category will encourage students to think about and change their attitudes towards different races. They will realize that a person can live a successful life in a multicultural society when they recognize racial differences. Books in the 'difference' category will help students respect not only their own values but also values from other cultures. Books which belong to the 'discrimination' category will help students of colored race who have been affected by racism develop positive concepts of ego. These books will be appropriate for Grade 5 or 6 because the fifth or sixth graders are old enough to consider or criticize the socio-cultural context in which foreign laborers or children from bi-cultural families are suffering discrimination because of their low economic status or colored faces.
Thirdly, the curriculum for Grade 4 was adapted so that those selected books might be used and then a lesson plan based on the "Discovery Model with Stories" was presented. Each unit demonstrated ways to deal with multiculturalism.
This study showed how to cope with difficulties teachers faced when they wanted to deal with multiculturalism. Adapting various topics of literature for the education of understanding multiculturalism is one of the most practical approaches. This type of education could help children from bi-cultural families strengthen their identities and develop sociable characteristics. It could help other students understand and respect the people living in different cultures. Eventually, every student with uni-cultural or multi-cultural backgrounds would learn to live happily in a community together.

Key words : multicultural approach to education, education of understanding multiculturalism, books dealing with multi-cultural topics, anti-prejudice

국문 초록 (Abstract)

최근 급속하게 증가한 국제결혼으로 우리 사회는 다민족·다문화 사회에 들어섰다. 일반적으로 학생들은 인종에 대해 편견을 가지고 있으며, 초등 교사들 또한 다문화에 대한 인식 수준이 매우 낮은 것으로 알려지고 있다. 이에 대해 우리 실정에 맞는 다문화교육에 대한 교재 개발의 필요성이 매우 시급함이 제기되었다. 그럼에도 불구하고 제7차 개정 초등국어과 교육과정의 목표를 보면 한국어가 모국어가 아닌 다문화 가정 자녀를 대상으로 하는 교육이 개입될 여지가 없다.
이에 이 연구에서는 다문화 가정의 자녀들에 대해 일반학생들이 편견을 가지지 않도록 문학제재를 활용한 효과적인 다문화 이해 자료를 제시하고자 하였다.
문학 제재를 재구성하기 위해서 먼저 학년별 다문화 반영도서를 선정하였다. 도서 선정의 기준은 피아제나 콜버그의 이론을 바탕으로 저학년에서는 사건 구성이 단순하고 등장인물 자체가 신비성을 갖춘 흥미위주의 이야기를, 중학년의 경우 주변 사건과 중심 사건이 적절한 조화를 이루어야 하며 주제에 있어서 교훈적 가치제공의 기능을 할 수 있는 제재가 선정되어야 한다. 고학년에서는 현실적인 요소가 내재되어 있고, 공간적 시간적 배경이 구체적인 창작동화가 선정되어야 한다.
이 선정 기준을 바탕으로 국어 교과가 한 학기에 다섯 마당으로 이루어져 있어 학년별로 한 마당에 한권씩 10권을 선정하였다. 1학년의 경우만 3월 ‘우리들은 1학년’ 지도시기를 제외하여 9권을 선정하였다. 선정된 다문화 반영도서를 작가별, 배경별, 내용별로 나누어 분석했다. 작가나 작품의 배경 분석을 통해 다문화 반영도서의 경우 아직까지 미국이나 유럽의 작가에 의해 쓰여지고, 그들 나라를 배경으로 한 도서들이 대부분임을 알 수 있었다.
작품의 내용은 다섯 가지 범주 즉, ‘문화’, ‘관계’, ‘편견’, ‘차이’, ‘차별’로 나누어 분석하였다. ‘문화’의 경우 우리나라 이외의 나라에 대한 문화를 도서를 통해 접함으로서 다르지만 같은 또는 같지만 다른 방식의 삶을 살고 있는 나라들에 대해 소개하였다. ‘관계’에서는 공동체의 독특한 부분으로써 함께 일하는 다양한 문화의 사람들을 경험하도록 돕는다는 목표를 달성하기 위해 설정하였다. ‘편견’은 다문화적, 다인종적 사회에서 서로 다름을 인정하고 성공적으로 살아갈 수 있도록 모든 아동들의 태도와 능력을 기르기 위해 설정하였으며, ‘차이’는 다른 문화와 가치뿐 만 아니라 자신이 속한 문화와 그 가치를 존중하도록 아동들을 가르치기 위해 설정하였다. ‘차별’은 인종주의 등에 의해 영향을 많이 받은 유색 인종의 아동들이 긍정적인 자아개념을 갖도록 하기 위해 설정하였다.
선정된 도서를 바탕으로 4학년의 교육과정을 재구성해 본 후 다문화 도서를 재구성한 단원에서 다루어야 할 다문화 지도 방향을 제시하고, 이야기 탐구학습 모형을 토대로 지도안을 구성해 보았다.
이 연구는 학교 현장에서 현재 직면하고 있는 다문화교육에 관한 어려운 문제 상황을 극복 할 수 있는데 도움을 줄 수 있다. 다문화 반영 도서를 활용한 문학 제재 재구성 방안은 현장 교사들에게 다문화에 대한 이해를 교육 할 수 있는 실천적 방법을 제시한다. 이러한 이해 교육을 통해 다문화 가정의 자녀들은 자신의 정체성을 간직하면서도 원만한 사회적 관계를 형성해 나갈 수 있고, 일반 학생들은 서로 다른 문화권에 살고 있다 할지라도 각기 자신을 존중하고 타인을 존중하는 태도를 갖게 될 것이다.

주요어: 다문화교육, 다문화 이해 교육, 다문화 도서

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행연구 고찰 2
• Ⅱ. 다문화교육의 개념과 방향 6
• 1. 다문화주의와 교육 6
• 가. 다문화주의의 개념 6
• 나. 다문화교육의 배경 및 개념 7
• 2. 다문화교육의 목표 9
• 가. 다문화에 대한 인식 실태 9
• 나. 다문화교육의 목표 10
• 3. 제7차 국어과 개정교육과정에 나타난 다문화 요소 12
• Ⅲ. 문학제재를 활용한 다문화 이해 교육 18
• 1. 학년별 다문화 요소 반영도서 선정 18
• 가. 선정 기준 18
• 나. 선정 도서 19
• 다. 내용 분석 21
• 1) 작가별 분석 22
• 2) 배경별 분석 24
• 3) 내용별 분석 26
• 2. 다문화 요소 반영 교육 32
• 가. 학년별 교육 내용 분석 : 4학년의 경우 32
• 나. 지도의 실제 45
• Ⅴ. 결론 및 제언 49
• 참고문헌 52
• 부록 55
• ABSTRACT 57