탐구적 교수-학습방법을 적용한 유아 화학활동이 유아의 과학적 태도와 과학적 과정기술에 미치는 효과 = The Effect of the Chemistry Activity Based on the Inquiry Approach on Preschool Children's Scientific Attitude and Scientific Process skills

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 탐구적 교수-학습방법과 설명적 교수-학습방법을 적용한 화학 활동이 유아의 과학적 태도와 과학적 과정기술에 있어 차이가 있는지를 비교해보는 것이다.

이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
연구문제 1. 탐구적 교수-학습방법과 설명적 교수-학습방법을 적용한 화학 활동이 유아의 과학적 태도에 있어 차이가 있는가?

연구문제 2. 탐구적 교수-학습방법과 설명적 교수-학습방법을 적용한 화학 활동이 유아의 과학적 과정기술에 있어 차이가 있는가?

위와 같은 연구문제를 알아보기 위하여 경기도 의정부시에 위치한 K유치원의 만 5세반 유아 60명(실험집단 30명, 비교집단 30명)을 대상으로 연구를 실시하였다. 과학적 태도와 과학적 과정기술에 대해 행동목록표를 통한 사전검사 결과, 실험집단과 비교집단 사이에는 과학적 태도와 과학적 과정기술에 있서 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않아 두 집단은 서로 동질 집단이라고 볼 수 있다.
실험은 4주에 걸쳐서 진행되었으며 실험집단의 유아들에게는 탐구적 교수-학습방법을 적용한 화학활동을, 비교집단의 유아들에게는 설명적 교수-학습방법을 적용한 화학활동을 실행하였다. 실험 처치 후 실험집단과 비교집단 유아들의 과학적 태도와 과학적 과정기술에 효과가 있었는지를 알아보기 위하여 과학적 태도와 과학적 과정기술에 대해 행동목록표를 통한 사후검사를 실시하였다.
실험집단과 비교집단이 과학적 태도와 과정기술의 하위 요소에서 프로그램 진행 전과 후에 유의한 점수 변화를 확인하고자 대응표본 t검증을 실시하였다. 두 집단 간의 사전점수와 사후점수의 점수 변화를 보다 명확하게 알아보고자 사전점수를 공변량으로 넣고 두 집단 간 사후 점수를 비교하는 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였으며, Sidak correction에 의한 사후검증을 실시하였다.
본 연구를 통해 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 탐구적 교수-학습방법을 적용한 화학활동을 실행한 실험집단은 설명적 교수-학습방법을 적용한 화학활동을 실행한 비교집단보다 과학적 태도에 있어 사전 검사에 비해 크게 향상된 것으로 나타났다. 실험집단은 과학적 태도에서 솔직성을 제외한 호기심․적극성․솔직성․개방성․비판성․끈기성․협동성이 설명적 교수-학습방법을 적용한 비교집단의 유아들보다 현저하게 향상되었다.
둘째, 탐구적 교수-학습방법을 적용한 화학활동을 실행한 실험집단과 설명적 교수-학습방법을 적용한 화학활동을 실행한 비교집단에서의 과학적 과정기술은 유의한 차이가 있었다. 실험집단이 비교집단에 비해 측정하기와 실험하기를 제외한 관찰하기․분류하기․예측하기․의사소통하기에서 보다 높은 점수의 차이를 보여 과학적 과정기술 향상에 탐구적 교수-학습방법이 설명적 교수-학습방법보다 효과적이라는 사실이 입증되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Effect of the Chemistry Activity base on the Inquiry Approach on Preschool Children's Scientific Attitude and Scientific Process skills.

Lim, Sung Shin
Department of Early Childhood Education
The Graduate School of
Duksung Women's University


It is considered that we can provide an opportunity to young children to get access the chemistry activity interestingly. The purpose of this study was to investigate the effect of Chemistry Activity base on the Inquiry Approach of science teaching-learning method on any differences in preschooler's scientific attitude and scientific process skills.

The major research questions are as follows:

1. Are there any differences between chemistry activity based on the inquiry approach of science teaching-learning method and the expositive approach of science teaching-learning method on the preschool children's scientific attitude?
2. Are there any differences between chemistry activity based on the inquiry approach of science teaching-learning method and the expositive approach of science teaching-learning method on the preschool children's scientific process skills?

The subjects of this study were 60 children from two classes, who were five-year-old, attending the "K kindergarten" which is located in Uijongbu-shi, Kyeonggi-do. The two classes were arbitrarily placed each into the experimental group(30 children), comparison group(30 children). The research procedures were pre-test, action research and post-test in order.
Before the experiment, homogeneity test was conducted about the children's average ages between the experimental group and comparison group. It was assumed that they were homogeneous groups because any statistically significant difference did not appear between these two groups.
The children in the two groups involved in the chemistry activity for 4 weeks which totaled 6 times in all. The young children in the two groups involved in the chemical experiment were made by each approaches(experimental group : inquiry approach of science teaching-learning method, comparison group : expositive approach of science teaching-learning method) For measuring young children's scientific attitude and scientific process skills, the checklist test(pre test and post test) used by Ahn, Gyoung Suk(2003).
The collected data were compared and analyzed by conducting the T-Test, ANCOVA.

The result of this study are as follows:

First, children's scientific attitude were significantly higher for the experimental group than comparison group. In particular, the experimental group showed statistically significant difference in the ‘curiosity’, ‘active participation’, ‘openness’, ‘checking evidence critically’, ‘perseverance’, ‘cooperation with others’. But it showed no statistically significant difference in the ‘honesty’. It means that experimental group showed more improved attitude in ‘curiosity’, ‘active participation’, ‘openness’, ‘checking evidence critically’, ‘perseverance’, ‘cooperation with others’.
Second, children's scientific process skills were significantly higher for the experimental group than comparison group. In particular, the experimental group showed statistically significant difference in the ‘observing’, ‘classifying’, ‘predicting’, ‘communicating’ among the sub-factors of scientific process skills. But it showed no statistically significant difference in the ‘measuring’, ‘experimenting’. It means that experimental group showed more improved process skills in ‘observing’, ‘classifying’, ‘predicting’, ‘communicating’.
This result suggest that the chemistry activity based on inquiry approach of science teaching-learning method has positive effect on the improvement of scientific attitude and scientific process skills than expositive approach of science teaching-learning method.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• 4. 연구의 제한점 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 화학의 본질 9
• 1) 화학의 역사 9
• 2) 유아화학활동의 기초 : 물질의 변화 13
• 3) 유아화학활동의 교육적 의의 16
• 2. 유아과학교육의 과학적 개념ㆍ과학적 태도ㆍ과학적 과정기술 24
• 1) 과학적 개념 24
• 2) 과학적 태도 26
• 3) 과학적 과정기술 28
• 3. 유아화학활동의 교수-학습방법 32
• Ⅲ. 연구방법 37
• 1. 연구대상 37
• 2. 검사도구 38
• 1) 과학적 태도와 과학적 과정기술 검사 38
• 2) 검사 및 채점방법 40
• 3. 연구절차 42
• 1) 유아화학활동 선정 42
• 2) 예비연구 44
• 3) 교사교육 44
• 4) 사전검사 45
• 5) 본 실험 45
• 6) 사후검사 47
• 4. 자료처리 48
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 49
• Ⅴ. 결론 및 논의 60
• 참고문헌 64
• 부 록 71
• 영문초록 82