역할놀이 활동이 공감능력 및 친사회적 행동에 미치는 영향 = The effects of role-playing on empathy abilituy and prosocial behaviors

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 역할놀이 활동이 공감능력 및 친사회적 행동에 미치는 효과를 규명하기 위한 것으로, 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
<연구문제 1> 역할놀이 활동은 초등학생의 공감능력 향상에 효과가 있는가?
<연구문제 2> 역할놀이 활동은 초등학생의 친사회적 행동 향상에 효과가 있는가?
위와 같은 연구문제를 검증하기 위해 서울특별시에 소재한 J초등학교 6학년 8개 반을 대상으로 공감능력과 친사회적 행동 사전검사를 실시하였다. 사전검사 결과 검사점수가 총점수의 60% 이하인 아동 중 10명을 실험집단으로, 또 다른 10명을 통제집단으로 선정하였다. 실험집단은 5주 동안 총 10회기의 역할놀이 활동을 실시하고, 통제집단에는 아무런 처치를 가하지 않았으며, 실험이 끝난 후 역할놀이 활동의 효과를 검증하기 위해 사후검사를 실시하였다. 프로그램의 효과 검증을 위하여 한국판 SPSS WIN(version 12.0)을 이용한 분석과 각 회기별 소감문, 역할놀이 활동 종결 후 아동 설문지, 교사관찰을 통한 내용 분석을 실시하였다.
역할놀이 활동의 효과를 검증하기 위한 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 역할놀이 활동을 처치 받은 실험집단은 통제집단에 비해 사후 검사에 있어서 공감능력과 공감능력의 하위요인인 인지공감과 정서공감에 대해 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
둘째, 역할놀이 활동을 처치 받은 실험집단은 통제집단에 비해 사후 검사에 있어서 친사회적 행동과 친사회적 행동의 하위요인에 대해 유의미하게 높지 않은 것으로 나타났다.
분석 결과의 보완을 위한 내용 분석 결과, 실험집단에 속한 아동들은 일상생활에서 다양한 관점으로 사건을 관찰하는 습관이 형성되었으며, 타인을 배려하며 행동하는 빈도가 증가되었다. 또한, 의사소통 능력이 증가되고 합리적인 해결방법들을 모색하는 태도가 향상 역시 향상된 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과를 통하여 역할놀이 활동이 공감능력과 공감능력의 하위요인인 인지공감과 정서공감의 향상에 효과가 있음이 증명되었다. 그러나 역할놀이 활동이 초등학생의 친사회적 행동과 친사회적 행동의 하위요인을 유의미하게 향상시키지는 못하였다. 그 이유는 3가지로 제시될 수 있는데, 첫째는 역할놀이 활동의 목표 설정과 진행 절차가 공감능력 위주로 구성되었다는 점이다. 둘째는 초등학교 고학년 학생의 특성상 친사회적 행동을 실천에 옮기는 데에 어려움이 있었다는 것이며, 마지막으로, 친사회적 행동이 현실세계에서 실제적으로 표현되기 위해서는 충분한 시간이 필요하다는 것이다. 이를 위해서는 사후검사와 더불어 추후검사가 이루어져야 할 것으로 여겨진다. 따라서 연구의 효과를 높이기 위하여 관련 요인의 변경 및 예비연구의 실시와 함께 장기적인 관점으로 이루어지는 후속연구가 이루어진다면, 역할놀이 활동을 통한 친사회적 행동의 유의미한 향상을 꾀할 수 있을 것으로 보인다.
본 연구는 역할놀이 활동을 통해 공감능력의 성장 가능성을 발견할 수 있도록 했다는 점과 친사회적 행동의 증가를 위한 역할놀이 활동의 보완책을 제시했다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to investigate how the role-playing effects the Empathy Ability and Prosocial Behavior. To achieve this purpose, the following two research questions were established.
<Question 1> Does the role-playing improve the empathy ability of children?
<Question 2> Does the role-playing improve the prosocial behavior of children?
To verify the above questions, eight 6rd grade classes in J elementary school in Seoul were measured based on the criteria of empathy ability and prosocila behavior. Ten of children under 60 percent as the criteria of empathy ability and prosocila behavior were selected as subjects. Then the other children was placed in an experimental group. The experimental group participated in 10 terms of the role-playing during five weeks while the control group didn't. After the experiment, a post-test was given to verify the effects of the roly-playing.
In verifying the effects of the role-playing, quantitative analysis using Korean SPSS WIN(version 12.0), opinion documents for each term, opinion documents of children after the program, and qualitative study by teachers through observation were used.
The results of quantitative analysis verifying the effects of the role-playing were as follows; .
First, compared to the control group, the experimental group treated by the roly-playing turned out to make significant improvement in empathy ability and its sub-factors(cognitional empathy, emotional empathy).
Second, compared to the control group, the experimental group that participated in the role-playing turned out not to make significant improvement in attentiveness and its sub-factors (helping, sharing, comforting, cooperating).
In comparison, results from qualitative analysis indicate children have made the habit to view from a various standpoint, and have improved attitude of respecting others. Besides, they have increased communication skills, and have enhanced the posture of trying to find a rational solution.
Through these results, we proved that the role-playing has a positive effect on the empathy ability and its sub-factors(cognitional empathy and emotional empathy). But the role-playing has no significant improvement on the prosocial behavior. The reason of the result is assumed the problem of the role-playing's construction and the need of period for the prosocial behavior's practice.
This research has the meanings that the growth potential of empathy ability has been found and that it has offered alternatives role-playing for prosocial behavior's improvement.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• Ⅰ.1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• Ⅰ.2. 용어의 정의 = 5
• Ⅰ.3. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• Ⅱ.1. 역할놀이 = 8
• Ⅱ.2. 공감능력 = 13
• Ⅱ.3. 친사회적 행동 = 18
• Ⅱ.4. 역할놀이와 공감능력 = 22
• Ⅱ.5. 역할놀이와 친사회적 행동 = 24
• Ⅲ. 연구문제 및 가설 = 27
• Ⅲ.1. 연구문제 = 27
• Ⅲ.2. 연구가설 = 27
• Ⅳ. 연구방법 = 28
• Ⅳ.1. 연구대상 = 28
• Ⅳ.2. 측정도구 = 28
• Ⅳ.3. 역할놀이 활동 = 30
• Ⅳ.4. 연구설계 = 36
• Ⅳ.5. 연구절차 = 36
• Ⅳ.6. 자료 처리 및 분석 = 37
• Ⅴ. 연구결과 및 해석 = 39
• Ⅴ.1. 검사지 반응에 의한 분석 = 39
• Ⅴ.2. 소감문 및 관찰에 의한 내용 분석 = 50
• Ⅵ. 논의 및 제언 = 58
• Ⅵ.1. 요약 및 논의 = 58
• Ⅵ.2. 제언 = 63
• 참고문헌 = 65
• 영문초록 = 69
• 부록 = 71