음운인식 지도를 통한 읽기부진아의 읽기능력 향상에 대한 연구 = A study on the improvement of reading abilities of children with reading problems through english phonological awareness instructions

국문 초록 (Abstract)

우리나라 영어 읽기 교육은 총체적 언어 학습과 하향식 읽기의 영향으로 배경지식과 경험을 통한 의미 중심의 읽기가 주류를 이루면서 읽기 기초 교육이 간과되어 왔다. 읽기의 초기 단계에서 반드시 필요한 소리 식별, 단어의 구조 인지, 문장 읽기 등에 충분한 연습의 기회가 제공되지 않아 기초 읽기 능력이 부족한 읽기 부진아가 생겨나게 되었다. 이에 최근에 총체적 언어 접근에 근거하면서 철자와 소리의 관계를 명시적으로 지도하려는 균형적 읽기가 제안되고 있다.
효과적인 읽기를 하려면 음운론적 지식, 곧 언어의 내적 구조에 대한 지식이 수반되어야 한다. 학생들이 소리에 민감해지고 들은 단어를 문자로 확인하면서 글자와 소리의 관계를 이해하도록 하여 읽기 능력이 향상되도록 하는 것이다. 음운 인식과 읽기 능력의 관계에 대해서 많은 연구들이 읽기 학습에서 음운인식이 읽기 능력에 상당한 영향력을 미치며 후기 읽기 성공을 예측하는 강력한 요인이라는 것을 밝히고 있다. 따라서 본 연구는 읽기 부진아의 읽기 능력 향상을 위하여 음운인식 지도를 하고 그 효과를 확인하고자 한다. 또한 음운인식 과제만 단독으로 지도하는 것이 아니라, 이야기 자료를 활용하여 학생들의 읽기 경험을 확대시키고 자연스럽게 언어의 내적 구조에 관심을 갖도록 하였다. 읽기 부진아들의 영어에의 흥미와 자신감을 키워주기 위하여 다양한 활동을 구안하여 이를 적용하였다. 수업의 결과를 기반으로 음운인식 지도의 효과를 알아보고 현장에서의 지도 방법을 강구하여 균형적 읽기 접근의 틀 안에서 음운 인식의 교육적 활용 방안을 모색하고자 한다.
연구를 위하여 서울시 소재의 초등학교 6학년 부진 아동 8명을 표집하였고, 이들을 대상으로 10주간 실험 수업을 하였다. 현 교육과정에서 다루고 있는 운모와 음소를 추출하여 지도에 포함하고, 이야기 자료에 나오는 단어 및 문장을 이용하여 문장분절, 음절분절, 각운분절, 결합, 음소인식 및 조작 활동의 수업을 구안하였다. 또한, 시각단어를 제시하고 반복적으로 읽게 하여 자동적 인식을 통해 문장 읽기에 도움을 받도록 하였다. 사전?사후의 음운인식 평가와 읽기 평가, 정의적 태도 검사를 통해 향상 정도를 측정하였고, 수업 중의 관찰일지 및 수업 후 개별테스트, 자기평가, 소감문을 통해 수업의 효과를 질적으로 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 음운인식 능력과 읽기 능력이 비례함을 확인하였다. 학생들이 언어의 내적 구조에 대해 탐색해가면서 음운인식이 향상되었고 음운인식 능력이 읽기 능력을 향상시켰음을 말해주며, 이는 선행연구의 결과와도 일치한다.
둘째, 사전 평가와 사후 평가의 결과를 비교한 결과 8명 모두 명백한 향상이 있었다. 음운인식 능력이 읽기 능력의 향상 뿐 아니라 학생들의 흥미도, 자신감, 학습불안의 정의적 태도에 긍정적인 영향을 주었다.
셋째, 이야기 읽기를 통한 단어 학습이 학생들로 하여금 좀 더 소리의 구조에 집중하게 하였다. 음성으로 친숙하게 들었던 단어가 문자로 제시되었을 때 흥미를 보이고 자신감을 가지고 읽었다.
넷째, 각운(rhyme) 학습을 통해 같은 철자형을 갖는 단어를 찾아 읽게 되었고 이를 통해 많은 단어를 읽을 수 있었다. 다양한 형태의 음소 학습은 소리에 대한 민감성을 높여주었으며 이들은 단어 학습에 흥미와 활기를 불어넣어 주었다. 또한 시각 단어(sight words)를 읽게 되면서 문장 읽기가 수월해졌는데, 자주 등장하는 시각 단어를 즉각적으로 읽게 되면서 처음 보는 다른 단어에 집중하게 되어 문장읽기가 수월해졌다.
이상의 결과를 근거로 본 연구는 초등 현장에서의 읽기 부진아 지도방안을 다음과 같이 제시한다.
첫째, 이야기와 같은 읽기 자료를 토대로 음운인식 지도를 해야 한다. 다양한 읽기 자료는 아동들로 하여금 읽기에의 내적 동기를 갖게 하며 음성으로 충분히 들은 단어를 문자로 제시할 때 언어에 집중한다.
둘째, 반복적이고 지속적인 지도를 하되, 다양하고 흥미로운 활동을 통해 지도해야 한다. 언어에 대한 분석적인 수업은 읽기 부진아의 흥미를 떨어뜨릴 수 있으므로 학생들의 수준을 감안하여 활동을 계획해야 한다.
셋째, 학습자의 참여도, 성격적 특성과 같은 정의적 변인도 향후 읽기 능력에 변수로 작용하므로 이를 고려해야 한다. 학생들이 부진아 읽기 수업에 자발적으로 참여하고 이를 긍정적으로 생각하도록 하기 위해 교사는 좀더 세심하고 주의깊은 지도를 계획해야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is 1) to diagnose students with English reading problems; 2) to develop their phonological awareness by various phonological task activities through reading stories; 3) and to help the students improve reading ability and have positive attitude in three areas (interest, confidence and anxiety).
Phonological awareness is that oral language can be divided into smaller components (including sentences into words, words into syllables, onset and rime, individual phonemes) and manipulated (including deleting, adding, substituting syllables or sounds). Phonological awareness can be developed through carefully planned instructions and this development has a significant influence on children's reading.
The subjects of this study were eight students with reading problems of 6th grade. It was carried out for ten weeks (three times a week). Pretest and posttest assessed phonological awareness, reading ability and attitude toward English.
The results indicate that phonological awareness is significantly correlated with reading ability and means it is beneficial to early reading. The subjects were observed that they could recognize word and read successfully through phonological strategies. The phonological awareness tasks followed by listening and reading stories make students concentrate on spoken language and also makes them feel confident when it is given by letters. The various activities of phonological awareness tasks develop students' reading skill. Detecting and producing rhyme, understanding and manipulating phonemes makes them read efficiently. Being able to recognize sight words (which occur frequently but have less letter-sound correspondences) allows them to devote to decoding regular words.
Findings suggest that phonological awareness should be taught in English classes for children with reading problems. These direct instructions can facilitate phonological awareness so that they can read words and sentences aloud. In addition, they can acquire the interest and motivation through meaningful stories. Reading will be developed by systematic phonological awareness instructions through reading.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적과 내용 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 영어 읽기 부진아 = 4
• 가. 원인 및 특성 = 4
• 나. 읽기 부진 지도 프로그램 = 5
• 2. 음운인식과 읽기 = 7
• 가. 음운인식의 정의 및 중요성 = 7
• 나. 음운인식의 발달 과정 = 8
• 다. 읽기의 정의 및 발달 단계 = 9
• 라. 음운인식과 기초 읽기 = 12
• 3. 음운인식 지도 = 13
• 가. 음운인식 지도의 원리 = 13
• 나. 음운인식 지도의 내용 = 15
• 다. 이야기를 통한 음운인식 지도 = 20
• 4. 선행연구 = 23
• 가. 음운인식이 읽기 능력에 미치는 영향 = 23
• 나. 음운인식 지도의 방법 = 26
• Ⅲ. 연구 방법 = 28
• 1. 연구 대상 = 28
• 2. 연구의 설계 및 절차 = 29
• 3. 평가 도구 = 31
• 4. 평가 방법 및 자료 수집 방법 = 33
• 5. 연구 수업의 실제 = 37
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 62
• 1. 연구 대상의 이해 = 62
• 2. 읽기 오류 분석 = 68
• 3. 음운인식 지도의 효과 = 75
• 가. 음운인식 평가 결과 = 75
• 나. 읽기 평가 결과 = 77
• 다. 정의적 태도 결과 = 80
• 라. 읽기부진아의 활동 모습(관찰연구) = 82
• 4. 연구 결과 논의 = 103
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 105
• 참고문헌 = 109
• 외국어초록 = 116
• 부록 = 118