스트레스 대처 상담 프로그램이 초등학교 학습부진아의 스트레스 지각 및 대처능력과 학업성취도에 미치는 영향 = The effects of the stress coping conselling program on stress perception, coping strategy and academic achievement for underachieved elementary school students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 스트레스 대처 상담 프로그램이 초등학생의 스트레스 지각 및 대처능력과 학교생활에 미치는 효과를 규명하는 것으로, 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
<연구문제 1> 스트레스 대처상담 프로그램은 초등학교 학습부진아의 스트레스 지각 수준 감소에 효과가 있는가?
<연구문제 2> 스트레스 대처상담 프로그램은 초등학교 학습부진아의 스트레스 대처능력 향상에 효과가 있는가?
<연구문제 3> 스트레스 대처상담 프로그램은 초등학교 학습부진아의 학업성취 향상에 효과가 있는가?
위와 같은 연구문제를 검증하기 위해서 경기도 평택시에 소재한 A초등학교 5학년 7개 반을 대상으로 진단평가 실시 후 국어과와 수학과 두 과목의 성취 수준이 각 과목 학년 전체 평균의 하위 25%인 아동을 1차 대상자로 선정하였다. 그리고 스트레스 지각 검사와 스트레스 대처능력 검사를 실시하여 스트레스 지각 수준이 평균 이상이고, 스트레스 대처능력이 평균 이하인 2차 대상자를 20명 선정하여 10명(남6, 여4)을 실험집단에, 실험집단과 동질성이 확보된 10명(남6, 여4)을 통제집단에 배치하였다. 실험집단은 총 9회기의 스트레스 대처 상담 프로그램을 실시하고, 통제집단에는 아무런 처치를 가하지 않았다. 실험이 끝난 후 프로그램의 효과를 검증하기 위해 사후검사를 실시하였다. 한국판 SPSS/WIN 12.0을 활용하여 검사지의 통계 분석을 하였으며, 각 회기별 아동들의 소감문과 본 연구자의 관찰 결과, 전체 프로그램 평가 설문지와 전체 소감문을 통해 프로그램 효과에 대한 내용 분석을 실시하였다.
프로그램 효과를 검증하기 위한 검사지 반응 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 스트레스 대처 상담 프로그램을 받은 실험집단은 통제집단에 비해 스트레스 지각 수준의 하위 요인인 교사, 부모, 친구의 대인관계 스트레스 지각 수준과 학업스트레스 지각 수준이 유의미하게 감소하였다.
둘째, 스트레스 대처 상담 프로그램을 받은 실험집단은 통제집단에 비해 스트레스 대처 능력 하위 요인 중 긍정적인 방법인 적극적, 사회지지 추구적 방법이 유의미하게 증가하였다.
셋째, 스트레스 대처 상담 프로그램을 받은 실험집단은 통제집단에 비해 학업성취도 하위 요인인 국어과와 수학과의 평가점수가 유의미하게 증가하였다.
검사지 반응 분석 결과를 보완하기 위한 관찰 및 소감문 분석 결과, 아동들은 역할극과 「나-전달법」등의 직접 참여 활동을 통해 스트레스에 효율적으로 대처하는 방법을 배웠으며, 이를 통해 스트레스를 잘 다룰 수 있다는 자신감을 얻게 되었다. 또한 심상훈련과 이완 훈련 등은 심신을 안정시킴으로써 스트레스 상황에 따른 즉각적인 반응 및 공격적 대처 행동의 감소에 도움이 되었다.
이상의 연구 결과를 종합해 보면, 스트레스 대처 상담 프로그램은 초등학교 학습부진아의 스트레스 지각 수준의 감소와 스트레스 대처능력과 학업성취도 향상에 효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 학습부진아들이 스트레스 대처 상담 프로그램을 통하여 스트레스 상황을 객관적으로 직면하고, 효율적인 대처방법을 사용하여 성공경험의 기회를 갖는 데 도움을 줄 수 있음을 보여주었다. 또한 학습부진아에게 학업관련 보충지도 및 프로그램이 아닌 스트레스대처 측면에서의 상담적 개입으로 학습부진아의 학업성취도 향상에 도움을 줄 수 있음을 보여준다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to consider effets of a stress coping counseling program on underachived elementary school student's stress perception, coping strategy and academic achivement. To achieve the purpose, the following three research questions were established.
<Question 1> Stress coping counseling program there is an effect which reduces an underachived elementary school student's stress perception?
<Question 2> Stress coping counseling program there is an effect which improves an underachived elementary school student's stress coping strategy?
<Question 3> Stress coping counseling program there is an effect which improves an underachived elementary school student's academic achivement?
To verify the questions above, the 5th grade 7 classes of A elementary school in P'yongt'aek, Gyeongi were selected as subjects. And a pre-test measuring the studying evaluation was given to first object person. Then, a pre-test measuring the stress perception level test and stress coping strategy test was given to subjects. Selected 20 children are secondary object people of results. The children are the above and stress disposal ability of average are below average. 10 children(6 males and 4 females) in the experimental group, 10 children(6 males and 4 females) arranged among the rest in the control group. The experimental group participated in 9 terms of counseling program during while the control group didn't. After the experiment, a post-test was given to verify the effects of the program. In verifying the effects of the program, quantitative analysis using Korean SPSS Win(version 12.0), opinion documents for each term, opinion documents of children after the program, and qualitative analysis of teachers through observation and analysis were used.
The results of quantitative analysis verifying the effects of the program were as follow;
First, compared to control group, experimental group that participated in counseling program showed significant decreased in stress perception level and its sub-factor that stress from personnel relationship stress of parents and friend and studies stress.
Second, compared to control group, experimental group that participated in counseling program showed significant improvement in stress coping strategy and its sub-factors that active, the social support pursuit method.
Third, compared to control group, experimental group that participated in counseling program showed significant improvement in academic achivement that score national language and mathematics.
To supplement the results of quantitative analysis, qualitative analysis were executed, and the result showed that children had help learned effective stress strategy of the direct participation activity with role play and 「I-message」etc. And this will lead and the possibility which will treat the stress well was and to make a selfconfidence gain became. Also image training and relaxation training were stabilized the body and mind and became the help in decrement of the reaction which is immediate is caused by with the stress and attack reaction.
The results above prove that counseling program has a positive effect on the stress perception level decrement and stress disposal ability and academic achievement improvement for underachieved elementary school students. The research which sees leads stress coping counseling program, the underachieved elementary school students confronts objectively, will be able to use the disposal method which is efficient in order, there being a possibility of helping to confirm a stress situation. Also this to lead and in order to have the chance of underachieved elementary school students success experience. And with consult intervention of the stress disposal side where are not the studies supplement map and studies program for underachieved elementary school students there being a possibility of decreasing shows a help in studies improvement.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 1.2 용어의 정의 = 4
• 1.3 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ.이론적 배경 = 7
• 1.1 학습부진과 스트레스 지각 = 7
• 1.1.1 학습부진아 = 7
• 1.1.2 스트레스 지각 = 9
• 1.1.3 아동기의 스트레스 지각 요인 = 10
• 1.1.4 학습부진과 스트레스 지각의 관계 = 13
• 2.1 스트레스 대처와 학업성취 = 15
• 2.1.1 스트레스 대처 = 15
• 2.1.2 스트레스 대처와 스트레스 지각 = 17
• 2.1.3 스트레스 대처와 학업성취 = 19
• 3.1 스트레스 대처 상담 프로그램 = 20
• Ⅲ. 연구문제 및 가설 = 24
• 1.1 연구문제 = 24
• 1.2 연구가설 = 24
• Ⅳ. 연구방법 = 25
• 1.1 연구대상 = 25
• 1.2 측정도구 = 26
• 1.3 프로그램 = 29
• 1.4 연구설계 = 32
• 1.5 연구절차 = 32
• 1.6 자료의 처리 및 분석 = 33
• Ⅴ. 연구결과 및 해석 = 35
• 1.1 검사지 반응 분석 = 35
• 1.2 소감문 및 연구자의 관찰에 의한 분석 = 49
• Ⅵ. 논의 및 제언 = 58
• 1.1 요약 및 논의 = 58
• 1.2 제언 = 67
• 참고문헌 = 69
• ABSTRACT = 75
• 부록 = 78