드라마 활동이 초등학생의 창의성 신장에 미치는 효과 = A study on the effects of educational drama activities on elementary school chilfren's creativity

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 드라마 활동을 적용한 동화수업이 초등학생의 창의적 인지능력과 창의적 성향 신장에 긍정적인 영향을 미치는가를 밝히는 데 목적이 있다.
자율적이고 창의적인 인재 육성을 위한 제 7차 교육과정의 운영은 국어과의 핵심과제인 ‘학습자의 창의적 국어사용 능력의 향상’과도 맥을 같이 하며 이는 다양한 언어 자료를 비판적으로 이해?수용하고 자신의 사상과 정서를 자신의 언어와 몸짓을 이용하여 창의적으로 표현하는 학습 활동을 통해 이루어질 수 있다고 본다.
아이들의 호기심을 유발하는 동화를 소재로 자발성과 상상력을 자극하고 ‘마치 ~인 것처럼’의 가상적 체험을 이끄는 드라마 활동은 기존의 일반적인 수업방식 보다 학생들의 창의성을 신장시키는 데 더 효과적일 수 있다. 이를 위해 가설을 설정하고 실험을 한 뒤 연구 결과를 살펴보고 분석하였다.
서울시 K초등학교 2학년 두 학급의 학생 각각 20명을 연구대상으로 선정하고 초등학교 2학년 2학기 국어 교과에 나와 있는 동화 재제 관련 교육과정의 내용으로 총 9주에 걸쳐 18차시 분량의 수업을 진행하였다. 연구자의 학급은 드라마 활동을 적용한 동화수업을 투입하였고 비교 학급은 일반적인 교수법을 사용하였다.
검사 도구는 창의적 인지 능력 검사지로 1999년에 개정되고 김영채가 편역하여 재표준화시킨 한국판 Torrance의 TTCT 도형검사를 사용하였다. 사전검사로는 동형검사 A형을, 사후 검사로는 B형을 실시하였다. 창의적 성향 검사지로는 임현수(1998)가 그의 연구 '창의성 측정 도구의 타당화 연구'에서 개발한 '창의적 성향 검사지'를 사용하였다. 실험집단과 비교집단의 동질성여부를 확인하기 위해 사전검사를 실시하였다.
실험 처치 후 실험집단과 비교집단의 사전?사후 창의성 수준 차이를 살펴보기 위하여 평균차이 검증인 t검증을 사용하였다. 본 연구의 실증분석은 모두 유의수준 p<.05, p<.01, p<.001 에서 검증하였으며, 통계처리는 SPSS WIN 12.0 프로그램을 사용하여 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 드라마 활동을 동화수업에 적용한 실험집단은 일반적인 수업을 한 비교집단보다 창의적 인지능력에서 유의한 차이를 보였다. 그 하위 요소인 유창성, 독창성, 정교성, 저항성에서 유의한 차이가 나타났고 추상성에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았으나 비교집단에 비해 변화 차이가 높은 점수를 나타내었다.
둘째, 드라마 활동을 동화수업을 적용한 실험집단은 일반적인 수업을 한 비교집단보다 창의적 성향에서 유의한 차이를 나타내었다. 창의적 성향의 하위 변인인 개방성, 집착성, 모험심에서 유의한 차이를 나타내었고, 독립심에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았으나 실험집단이 비교집단보다 높은 점수를 나타냈다.
이상의 연구 결과를 살펴보면 드라마 활동을 활용한 동화수업은 초등학생의 창의적 인지능력과 창의적 성향을 신장시키는 데 긍정적인 영향을 미쳤다는 결론을 얻을 수 있었다. 특히 교육과정 안에 제시된 학습 내용을 바탕으로 연구를 진행하였기 때문에 좀 더 드라마 활동의 현실적인 활용 가치를 높였다는 데에 의의가 있다. 그러나 이런 결과가 국어과의 문학 영역의 어떤 능력을 신장시켜주는 것인지, 드라마 활동이 국어과의 언어적 창의성 신장에는 어떤 영향을 미치는 지에 대한 구체적인 효과를 밝히기 위한 후속 연구가 필요하다고 본다. 또, 교육과정과 연계된 드라마 활동 적용 프로그램의 체계적인 개발이 있어야 교과교육과의 연계에 한발 짝 더 다가서리라 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to clarify whether the fairly-tale instruction, which applied the educational drama activities, has a positive effect on development creative cognition ability and creative tendency in elementary school students.
The operation of the 7th National Curriculum for fostering voluntary and creative competent persons has the same context even as 'enhancement in learner's ability of using creative Korean language,' which is the core task in the Korean studies. This is seen to be able to be performed through the learning activity of critically understanding and accepting diverse language materials and of creatively expressing own thought and emotion by using own language and gesture.
As the drama activity stirs up spontaneity and imagination with having the material as the fairly tale of causing children's curiosity, and leads to diverse activities with virtual experience 'as if ~', it may be more effective in development students' creativity than the existing general teaching method. For this, following the establishment in hypothesis and the experiment, the research results were examined and analyzed.
The research subjects were selected 20 students, respectively for two classes in the 2nd grade of K elementary school in Seoul. With the curricular contents related to the fairy-tale unit that appears in the Korean subject for the 2nd semester in the 2nd grade of elementary school, the instruction in volume of 18th sequential time was progressed over totally 9 weeks. The researcher's class was inputted the fairy-tale instruction that applied the drama activity. And, the comparative class was used the general teaching method.
The test tool was used TTCT(Thinking Creatively with Pictures) in Korean-version Torrance, which was revised in 1999 as the creative cognitive ability test and was re-standardized after being edited by Kim Yeong-Chae. Pre-test was carried out type A for the equivalent form. Post-test was carried out type B. The creative propensity test was used 'creative propensity test', which Im Hyeon-su(1998) developed in its 'study on validity in the creativity measurement tool.' In order to confirm yes or no of homogeneity in the experimental group and the comparative group, the pre-test was performed.
So as to examine the difference in the pre-and-post creativity level between the experimental group and the comparative group after the experiment treatment, t-test, which is the verification of the mean difference, was used. The empirical analysis in this study was verified in the significant level of all of p<.05, p<.01, p<.001. And, the statistical processing was analyzed by using SPSS WIN 12.0 program.
The results of this study are as follows.
First, the experimental group, which applied the educational drama activities to the fairy-tale instruction, showed the significant difference in the creative cognitive ability more than the comparative group, which was carried out the general teaching. The significant difference was indicated in fluency, originality, elaborateness, and resistance that are its sub-factors. The significant difference wasn't indicated in abstraction, but showed the higher score in difference of a change compared to the comparative group.
Second, the experimental group, which applied the drama activity to the fairy-tale instruction, showed the significant difference in the creative propensity more than the comparative group, which was carried out the general teaching. The significant difference was indicated in open-mindedness, persistence, risk-taking, which are the sub-variables in the creative propensity, but the experimental group showed the higher score than the comparative group.
Given examining the above research results, the fairy-tale instruction, which utilized the educational drama activities, could be obtained the conclusion that had positive effect on development the creative cognitive ability and the creative propensity in elementary school students. Especially, the research was progressed on the basis of the learning contents that were suggested within the curriculum, thereby having significance in a sense that more increased the realistic utilization value in the drama educational activities. However, a follow-up research is considered to be necessary in order to clarify the specific effect as for which ability this result develops in the literature sphere of the Korean studies, and for which effect the educational drama activities has on development the linguistic creativity in the Korean studies. Also, only when there is systematic development in the program of applying the educational drama activities connected to the curriculum, it is seen to probably approach one-step further the connection with the curriculum.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 선행 연구 고찰 = 4
• 3. 연구 문제 및 제한점 = 10
• Ⅱ 이론적 배경 = 12
• 1. 창의성과 드라마 활동의 상관관계 = 12
• 가. 창의성의 개념과 구성요인 = 13
• 나. 창의성 신장을 위한 드라마 활동의 효과 = 23
• 2. 동화교육과 드라마 활동 = 28
• 가. 동화교육의 본질 = 28
• 나. 교육연극의 관점에서 본 동화교육 = 30
• 3. 동화교육을 위한 드라마 활동 = 33
• 가. 비언어활동 = 35
• 나. 언어활동 = 39
• Ⅲ 연구 방법 = 43
• 1. 연구 대상 = 43
• 2. 연구 설계 = 43
• 3. 측정 도구 = 44
• 4. 연구 절차 = 50
• 5. 자료 분석 = 59
• Ⅳ 연구 결과 및 논의 = 60
• 1. 연구 결과 = 60
• 2. 논의 = 63
• Ⅴ 요약 및 결론 = 66
• 1. 요약 = 66
• 2. 결론 = 67
• 참고문헌 = 70
• ABSTRACT = 753
• 부록 = 78