역할놀이를 통한 지구온난화 교육의 효과와 학습의 파급경로 = A study on the effects of role play in global warming education and the spread paths of elementary students/ knowledge

국문 초록 (Abstract)

환경교육은 궁극적으로 학생의 행동 변화를 추구한다. 따라서 학생들의 태도와 행동을 변화시킬 수 있는 수업방법이 더욱 중요하게 여겨진다. 이를 위해서 초등학생의 환경교육 영역 중 발달 단계적 특성상 어려움을 느끼는 부분을 초등학생의 수준을 고려한 교수학습 방법을 활용하여 효과를 높이고자 하였다. 따라서 환경교육에서 중요한 영역이지만 추상적이고 눈에 직접 보이지 않는 ‘지속가능한 개발’, ‘지구온난화’ 등의 영역을 중점에 두었고 발달 단계를 고려한 환경교육을 위해 눈에 보이는 구체적인 놀이를 활용하도록 하였다.
본 연구에서는 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 실험반은 역할놀이를 통한 지구온난화 수업을 하고 비교반은 전통적 강의식 수업을 진행하였다. 수업 후 지구온난화에 대한 환경소양을 측정한 결과 실험반과 비교반 모두 유의미한 변화를 보였다. 특히, 지식영역과 기능 영역에서는 실험반과 비교반이 근소한 차이를 보였지만 태도와 행동 영역에서는 큰 차이를 보였다. 이에 따라 역할놀이를 통한 수업이 강의식 수업보다 태도와 행동영역에 미치는 영향이 큰 것을 알 수 있다.
교실에서의 환경수업은 교실에서 끝나는 것이 아니라 아이들을 통해서 아이들 주변으로 퍼져 나갈 수 있다. 지구온난화에 대한 수업 이후 수업을 받은 아이들을 통해서 수업 관련 내용이 어떠한 형태로 파급력을 가질 수 있는지에 대해서 실험반 학생들을 대상으로 알아본 결과 주변에 학습내용을 이야기한 학생은 전체 학생 중 75%를 차지했다. 개인별 파급정도와 환경소양과의 상관관계 분석을 한 결과 유의미한 상관관계를 가지고 있었다. 따라서 환경교육을 통해 환경소양이 높아진 사람은 환경소양이 낮은 사람보다 주변사람에게 환경교육 내용을 전달할 가능성이 높은 것을 알 수 있다.
역할놀이를 통한 지구온난화 학습을 하기 이전과 후에 작성한 개념원도를 통해서 학생들의 개념변화를 알아보았다. 사후 개념원도에서는 지식영역에 해당하는 지구온난화의 원인과 결과에 대한 서술이 늘어났다. 또한, 자신의 감정이나 자기 주변과 관련된 서술이 늘어났다. 학생들은 수업 전에 막연하게 제 3자의 입장에서 지구온난화에 대한 사실을 주로 언급했지만 수업 후에 자신과 관련해서 구체적으로 인식하게 되었음을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Environmental education pursues change in student behavior as its ultimate goal. Accordingly, a teaching methodology that can change student attitudes and behavior is considered important. Taking into consideration the difficulties elementary school students have in understanding ESSD (Environmentally Sound and Sustainable Development) and Global Warming, this study used role-playing due to improve environmental literacy.
The purpose of this study was to investigate the effects of global warming instruction though role-playing on the environmental literacy of students in the 5th grade. Two 5th grade classes were sampled from a public elementary school in Sungnam-si. One class was designated the experimental group, while the other served as the control group. Global warming instruction through role-playing was executed in the experimental group, while global warming instruction through traditional methods was executed in the control group. Both groups were given their respective instruction for 12 weeks.
This study found that while the environmental literacy for both groups improved after both types of instruction, the experimental group, which received their education through role-playing showed more positive change in their attitudes and behaviors, compared to the controlled group.
Second, results showed how instruction of the environment could be spread by students. Over 75% of students from the experimental group talked about global warming to someone not in their group after class. Also, there was a positive relationship between the "spread effect," that is students telling others about what they learned, and environmental literacy. Thus, those students with greater improved environmental literacy were more likely to discuss environmental issues.
Finally, this study investigated the change in student understanding of the aforementioned concepts, brought forth by instruction, through a concept circle diagram. Following their education on the environment, students were able to express with greater detail the causes and effects of global warming, as well as describe how such environmental concerns related to them. This shows concrete student recognition of global warming.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구 목적 및 필요성 1
• 2. 연구 문제 2
• 3. 용어의 정의 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 역할놀이 수업 4
• 2. 지구온난화 5
• 가. 온실가스와 온실효과 5
• 나. 지구온난화의 원인 6
• 다. 지구온난화로 나타나는 현상 6
• 라. 지구온난화를 막기 위한 노력 7
• 3. 환경소양 8
• 가. 환경소양의 정의 8
• 나. 환경소양의 평가 도구 9
• 4. 개념원도 10
• 5. 선행연구 11
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 14
• 1. 연구절차 14
• 2. 연구의 대상 15
• 3. 연구의 설계 15
• 4. 측정도구 16
• 가. 설문지 16
• 나. 파급경로도 17
• 다. 개념원도 20
• 5. 실험처치 22
• 가. 역할놀이를 활용한 지구온난화 관련 프로그램의 조직 22
• 나. 역할놀이를 활용한 지구온난화 관련 프로그램의 계획 23
• 6. 자료의 처리 및 분석 24
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 25
• 1. 역할놀이 수업의 효과 25
• 가. 사전검사 25
• 나. 사후검사 27
• 다. 사전․사후검사 결과 비교 29
• 2. 파급경로 유형 31
• 가. 파급경로의 유형 31
• 나. 파급정도와 관계 있는 요인 탐색 32
• 3. 아동의 개념 변화 35
• 가. 지구온난화에 대한 사전 개념 서술 35
• 나. 학생 유형에 따른 개념 차이 36
• 다. 지구온난화에 대한 개념 변화 36
• Ⅴ. 결론 및 제언 37
• 1. 결론 37
• 2. 제언 38
• 참고문헌 39
• 외국어 초록 41
• 부록1. 지구온난화에 대한 환경소양 설문과 신뢰도 43
• 부록2. 실험반의 지도계획 45
• 부록3. 지구온난화 관련 교수․학습 과정안과 학습지 48
• 부록4. 사전 동질성 검사 55
• 부록5. 파급경로 분석을 위한 자료정리 56
• 부록6. 파급경로도 61
• 부록7. 개념원도 학습지 65
• 부록8. 학생들의 개념원도 66