자기표현훈련 프로그램이 초등학교 아동의 사회성 및 학급응집력에 미치는 영향 = The Effects of assertiveness training on the sociability and class cohesion of elementary schoolers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 자기표현훈련 프로그램이 초등학교 아동의 자기표현능력 향상과 사회성, 학급응집력의 향상에 미치는 영향을 규명하는 것으로, 이를 위해 다음과 같은 연구문제와 가설을 설정하였다.
<연구문제 1> 자기표현훈련프로그램은 초등학생의 자기표현 향상에 효과가 있는가?
<연구문제 2> 자기표현훈련프로그램은 초등학생의 사회성 향상에 효과가 있는가?
<연구문제 3> 자기표현훈련프로그램은　초등학교 학급응집력 향상에 효과가 있는가?
위와 같은 연구를 위해 경기도 소재 J초등학교 6학년 2개 학급을 대상으로 자기표현능력, 사회성, 학급응집력의 사전검사를 실시하여 다변량분산분석을 통해 동질성이 확보된 두 집단을 각각 실험집단과 통제집단으로 선정하였다. 실험집단 34명(남: 18명, 여: 16명)을 대상으로 총 10회기의 자기표현훈련 프로그램을 처치하고 통제집단 34명(남: 17명, 여:17명)에게는 아무런 처치도 가하지 않았으며 프로그램이 끝난 후 실험집단과 통제집단에 자기표현능력, 사회성, 학급응집력의 사후검사를 실사하였다. 프로그램의 효과 검증을 위하여 자기표현능력과 사회성, 학급응집력에 대한 다변량분산분석(MANOVA)과 대응표본 t검증을 실시하여 양적분석을 하였고, 검사지에 의한 양적 연구의 한계를 보완하기 위하여 매 회기 학생이 기록한 소감문과 마지막 회기의 전체 소감문을 통한 질적 분석을 실시하였다.
프로그램 효과를 검증하기 위한 양적 분석 결과는 다음과 같다 .
첫째, 자기표현훈련 프로그램 처치를 받은 실험집단은 통제집단에 비해 사후검사에 있어서 자기표현능력이 의미있게 높게 나타났으며 자기표현능력 하위변인인 내용적 요소와 음성적 요소, 체언적 요소 모두 실험?통제 집단 간 차이 검증에서 유의미한 향상을 보였다.
둘째, 자기표현훈련 프로그램을 처치받은 실험집단은 통제집단에 비하여 사후검사에 있어서 사회성이 유의미하게 높게 나타났다. 사회성의 하위변인 별로 보면 협동, 공감, 자기조절은 의미있게 향상되었으나 자기주장에서는 유의미한 차이가 없었다.
셋째, 자기표현훈련 프로그램 처치를 받은 실험집단은 통제집단에 비하여 사후검사에 있어서 학급응집력이 유의미하게 높게 나타났다. 학급응집력의 하위변인 별로 보면 환경?분위기, 신뢰, 사기, 일체감, 의사소통의 모든 변인에서 유의미한 차이가 있었다.
양적 분석 결과의 보완을 위해 회기별 소감문 분석 및 전체 프로그램에 대한 소감문 분석을 통한 질적 분석 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 자기표현훈련 프로그램은 아동이 자기 자신에 대한 이해를 증진시키고, 자신에 대한 이해를 바탕으로 소극적 행동과 공격적 행동을 하지 않으려는 행동 동기를 갖게 도움을 주었다.
둘째, 자기표현훈련 프로그램은 아동들의 자기표현에 대한 이해를 증진시키고, 소극적?공격적 행동을 감소, 자기표현행동을 증가시켰다.
셋째, 자기표현훈련 프로그램은 아동들의 친구 관계를 향상시켜 주고, 사회적 대화 기술을 습득하도록 도움을 주었다.
넷째, 자기표현훈련 프로그램은 학급 아동들에게 자기 개방의 기회를 제공하고, 솔직한 자기표현을 유도함으로써 신뢰로운 학급을 만드는 역할을 하였다.
이상의 연구 결과를 종합해보면, 초등학생에게 실시한 자기표현훈련 프로그램은 자기표현능력의 향상과 사회성, 학급응집력 향상에 긍정적인 효과를 주는 것을 알 수 있다. 따라서 본 연구는 초등학생이 대인관계에서 자신의 생각과 느낌, 요구 등을 자신있고 정확하게 표현하도록 돕는 교육적 프로그램을 학교 현장에 적용할 필요가 있음을 시사한다. 또한 자기표현훈련을 학급 단위의 학교 상담으로 실시할 때 자기표현능력이 늘어난 학생들의 사회성 향상과 그 집단의 응집력 향상을 함께 기대할 수 있기 때문에 개인 수준보다 학교 수준에서 다양한 교육적 프로그램을 통해 접근하는 것이 효과적임을 시사해 준다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effects of assertiveness training on school children's self-expression, sociability and classroom cohesiveness. Three research questions were posed:
1. Does an assertiveness program have any effects on the self- expression of elementary students?
2. Does an assertiveness program have any effects on the sociability of elementary students?
3. Does an assertiveness program have any effects on the class cohesion of elementary students?
The subjects in this study were 68 students who were selected from seven sixth-grade classes in J elementary school in Gyeonggi province after the two classes took pretests in self-expressiveness, sociability and classroom cohesiveness. As a result of analyzing the test data by utilizing MANOVA, the selected students were all equivalent, and an experimental group and control group were organized with 34 each. The experimental group that included 18 boys and 16 girls participated in an assertiveness program in 10 sessions, and no action was taken to the control group that involved 17 boys and 17 girls. After the program was finished, both groups took posttests in self-expression, sociability and class cohesion. MANOVA and paired-samples t-test were employed to make a quantitative analysis of their self-expression, sociability and class cohesion to verify the effect of the program. To make up for the shortcoming of the quantitative analysis, the students were asked to write down how they felt in every session and how they felt about the entire program in the last session, and then their writing was analyzed.
According to the quantitative analysis, the following findings were given:
First, the experimental group that was exposed to the assertiveness program were significantly better at self-expressiveness in the posttest than the control group that wasn't. There were significant disparities between the two groups in all the subvariables of self-expression that involved content, voice and use of substantive.
Second, the experimental group that participated in the assertiveness program were significantly better sociable in the posttest than the control group that didn't. Among the subvariables of sociability, they made a significant progress in cooperation, sympathy and self-controlling, but there was no significant change in self-assertion.
Third, the experimental group that took part in the assertiveness program significantly excelled the control group that didn't in the class cohesion posttest. And there were significant intergroup gaps in all the subvariables of class cohesion: environments/atmosphere, trust, morale, a sense of unity and communication.
As a result of analyzing their writing about each session and the program to complement the shortcoming of the quantitative analysis, the following findings were given:
First, the assertiveness program served to improve the children's self- understanding, and motivated them not to behave in a passive or aggressive manner.
Second, the assertiveness program contributed to boosting their understanding of self-expression, easing their passive and aggressive behavior and fostering their self-expression.
Third, the assertiveness program contributed to improving their peer relationship and facilitating their acquisition of communicative competence.
Fourth the assertiveness program provided an opportunity for them to open themselves, to express themselves in a candid way, and to make their class more trustworthy.
The above-mentioned findings illustrated that the assertiveness program had a good effect on bolstering the self-expressiveness, sociability and class cohesion of the elementary schoolers. Accordingly, the findings suggested that the kinds of educational programs designed to help school children express themselves in a confident and clear manner should be applied to school education. As the application of assertiveness training to a whole class as a sort of school counseling is expected to foster not only the self-expressiveness of the students in the class but their sociability and class cohesion, it's more effective to apply this approach at a school level, not a personal one.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 = 1
• 1.2 용어의 정의 = 5
• 1.3 연구의 제한점 = 6
• 2. 이론적 배경 = 7
• 1.1 자기표현 = 7
• 1.2 자기표현과 사회성 = 14
• 1.3 자기표현과 학급응집력 = 19
• 3. 연구문제 및 가설 = 24
• 1.1 연구문제 = 24
• 1.2 연구가설 = 24
• 4. 연구방법 = 26
• 1.1 연구대상 = 26
• 1.2 측정도구 = 26
• 1.3 프로그램 = 29
• 1.4 연구설계 = 34
• 1.5 연구절차 = 35
• 1.6 자료처리 및 분석 = 36
• 5. 연구결과 및 해석 = 37
• 1.1 검사지 분석에 의한 양적 분석 = 37
• 1.2 소감문에 의한 내용 분석 = 51
• 6. 논의 및 제언 = 69
• 1.1 요약 및 논의 = 69
• 2. 제언 = 74