『슬기로운생활』 에서 평화교육의 접근방법 = 『The approach methods to peace education in Intellitent life』

국문 초록 (Abstract)

우리가 ‘평화하기’에 집중해야 하는 까닭은 평화가 비평화상태에 있는 국가나 개개인만의 문제가 아니라 현대문명과 인류의 생존에 직결되어 있기 때문이다. 이러한 신념을 바탕으로 무엇인가 해야 하고, 또 할 수 있다는 믿음이 평화교육이다. 평화교육은 태어났을 때부터 이루어져야 하며 개개인의 마음속 깊이 평화에 대한 앎과 실천의지가 자리 잡아야 한다.
평화교육은 평화의 개념을 전쟁과 폭력이 없는 소극적인 입장에서 벗어나 비폭력 문화의 구현과 창조라고 보고 평화를 알고 실천할 줄 아는 사람을 길러내야 한다. 따라서 평화교육은 다면적이고 심층적으로 이루어져야 하며 그 학습 효과를 극대화하고자 하는 의지와 체계적인 교육과정이 요구된다.
이러한 필요성에 따라 학교 교육에서 실행할 수 있는 평화교육에 대한 비판적인 탐색이 필요하다. 이를 위해서 본 연구에서는 『슬기로운 생활』에서의 평화교육의 가능성과 그 효과를 살펴보았다.
연구의 목적을 달성하고자 평화교육과 평화실천학습방법에 대해 살펴보고 제7차 교육과정과 2007개정 교육과정을 분석하여 현행교육과정 속에 평화관련 내용의 반영 정도를 알아보았다. 그 결과를 정리하면 다음과 같다.
⑴ 『슬기로운 생활』에는 평화교육내용이 다양하게 포함되어 있었다.
⑵ 제7차 교육과정과 2007 개정교육과정의 내용체계가 내포하고 있는 평화교육의 기본개념들은 크게 달라진 점이 없었다.
⑶ 각 교육과정 내용에 포함된 평화교육 내용은 각 제재나 주제별로 통합되어 제시된 경우가 많았다.
이것을 토대로 『슬기로운 생활』에서 주로 나타나는 평화교육내용을 5가지로 정리하고 이에 따라 교육과정 내용을 재구성하였다. 이를 바탕으로 평화실천학습을 적용하였으며, 제7차와 2007개정 교육과정에서 중복되는 내용 중 제7차의 2학년 1학기에 진행할 수 있는 차시를 중심으로 진행하였다. 그 결과는 다음과 같다.
⑴ 갈등에 대한 긍정적인 인식과 이를 평화롭게 해결하고자 하는 의지와 갈등해결기술이 향상되었다.
⑵ 의사소통기술의 중요성을 인지하고 노력하게 된 점이다.
⑶ 기초적인 평화개념에 대한 이해와 평화에 대한 관심 두기를 통해 세계시민성을 준비하게 되었다.
⑷ 적은 시간과 노력으로도 쉽게 평화교육에 접근할 수 있었다.
⑸ 교사의 평화교육에 대한 신념의 강화와 수업 반성을 통한 교사로서의 성장이다.
그리고 다음과 같은 문제점을 발견할 수 있었다.
⑴ 평화실천학습이 가진 개념과 방법들을 아동에게 이해시키기가 어려웠다는 점이다.
⑵ 교과의 시간적인 한계 때문에 『슬기로운 생활』에서의 평화교육만으로 크게 평화능력이 향상되지는 않았다.
⑶ 평화교육의 지식을 배울 기회가 적었으며 배운 것이 곧 실천행동으로 이어지지는 않았다.
그에 따라 다음과 같은 평화교육의 방향을 제시하였다.
⑴ 아동들의 마음속에 일상생활에 실천하고자 하는 강한 의지를 심어줄 수 있는 평화교육이 되어야 한다.
⑵ 교과 안에서뿐 아니라 학교 생활전체를 아우르는 평화교육과 동시에 가정, 사회와 연계되는 평화교육의 시행이다.
⑶ 일회성이고 단편적인 교육이 아니라 삶의 장에서 평화의식을 고양할 수 있는 통합적이고 폭넓은 의미에서의 평화교육이 되어야 한다.
이처럼 앞으로 나아갈 평화교육은 선택받은 소수가 아닌 모든 학생들이 갈등을 슬기롭게 해결하며 일상 속에서 실천으로 이루어지는 교육이라고 할 수 있다. 이것은 학급 내의 평화, 학교의 평화, 지역의 평화, 국가의 평화 나아가서는 세계의 평화를 만드는 첫걸음이다. 평화를 머리로 알고 가슴으로 느끼며 행동으로 실천하는 교육은 사회구성원들에게 행복하고 평화로운 삶으로 인도하는 길이 될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The reason that we should focus on 'peace creation' is that it is not only connected with the counties or individuals that are in a non-peaceful state, but also with the survival of modern civilization and mankind. The belief that one should and can do something based on such conviction is peace education. It should be done from people's early childhood and the awareness and practical intention for peace need to be deeply embedded in the mind of each individual.
One needs to escape from the passive positions regarding the concept of peace such as the absence of wars and violence and should see it as the embodiment and creation of non-violent culture and raise the persons who know and practice peace. Therefore, peace education should be done in a multifaceted and in-depth manner and the intention of optimizing its learning effects and its resultant educational curriculum are required.
To meet such necessity, it is necessary to critically search for peace education that may be implemented in on-site school education. To this end, this study investigated the possibility of peace education during Intelligent Life subject and its possible effects.
In order to achieve this objective, it looked closely into the methods of peace education and learning of workable peace. Then, it examined the level of reflecting peace-related contents within the current education curriculum by analyzing the 7th educational curriculum and the revised educational curriculum of 2007. The results of study could be summarized as below.
⑴ There were a variety of peace education contents in Intelligent Life subject.
⑵ It has been noted that there were no significant differences in the basic concepts of peace education implied in the 7th educational curriculum and the revised educational curriculum of 2007.
⑶ Peace-related contents including in each educational curriculum were provided after being incorporated by subject matter or theme in many cases.
Based on the aforementioned factors, the study summed up 5 types of peace-related education contents mainly shown in the subject of Intelligent Life and reformulated educational curriculum contents according to them. Then, it applied the learning of workable peace into them and conducted it focusing on the 7th class time that could be done in the 1st semester of the 2nd-grade schoolers among the 7th educational curriculum and the revised educational curriculum of 2007. The results could be described as below.
⑴ Positive recognition on conflicts and the intention and skills to resolve them peacefully were improved.
⑵ Students have been gradually aware of the importance of communication skills and made efforts for them.
⑶ Students have been prepared for the quality of global citizenship through an understanding of the basic concept of peace and an interest in it.
⑷ Students could make an easy approach to peace education even by investing a little time and effort.
⑸ Teachers could strengthen their conviction on peace education and be mature as educators through self-reflection.
However, the following problems were found.
⑴ It was difficult to let children have an understanding of the concepts and ways that the learning of workable peace had.
⑵ Due to the limitations of class time, peace competence could not be enhanced largely simply by peace education in the subject of Intelligent Life.
⑶ There were a fewer opportunities to learn the knowledge of peace education and what was learned was not reflected in action I mmediately.
As a result, the following directions for peace education were suggested.
⑴ Peace education should let children have a strong desire to practice peace in their daily lives.
⑵ Peace education should be implemented in conjunction with family and society as well as school life and class.
⑶ Peace education should be neither temporary nor fragmentary, but it should be comprehensive and broad enough to enhance children's recognition on peace in their actual lives.
As mentioned above, upcoming peace education should let every student, not a few selected students, resolve their conflicts and practice peace intelligently in daily their lives. This would be the first step to the peace in the class, school, region, nation and world. The education, in which children know peace rationally, feel and practice it, will lead society members to a happy and peaceful life.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 방법 및 제한점 = 2
• 3. 선행 연구 고찰 = 5
• Ⅱ.이론적 배경 = 7
• 1. 평화의 개념 = 7
• 2. 평화교육의 목표와 방법 = 9
• 3. 『슬기로운 생활』에서 평화교육의 필요성 = 12
• Ⅲ. 『슬기로운 생활』 교육과정과 평화실천학습 = 13
• 1. 『슬기로운 생활』 교육과정 분석 = 13
• 2. 평화실천학습의 이론적 기초 = 25
• Ⅳ. 『슬기로운 생활』에서 평화교육의 방법적 접근 = 27
• 1. 평화교육을 위한 평화실천학습 적용 = 27
• 2. 『슬기로운 생활』에서 평화교육의 실제 = 31
• 3. 『슬기로운 생활』에서 평화교육의 평가 = 53
• Ⅴ. 결론 = 56
• 참고문헌 = 59
• ABSTRACT = 65
• 부록 = 67