동화 들려주고 토의하기에 대한 실행연구 = An action research on storytelling by the teacher and the follow-up discussion activities

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 동화 들려주고 토의하기에 대한 실행연구이며 초등학교 1학년 아동을 대상으로 진행하였다. 실행연구 과정에서 나타나는 아동의 반응 양상과 문제점을 관찰하고 개선점을 마련함으로써 아동들의 책읽기에 대한 관심을 지속시키고 나아가 연구자의 수업 개선과 초등교육현장의 질적 변화를 가져오고자 하는 연구이다. 이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하여 동화 들려주고 토의하기 활동을 실행하였다.
첫째, 동화 들려주고 토의하기 활동에서 아동 양상은 어떻게 전개되는가?
둘째, 동화 들려주고 토의하기 활동에서 교사의 반성적 실천은 어떻게 전개되는가? 이다.
이를 위하여 동화 들려주고 토의하기 활동에 적합한 도서를 1차 8권, 2차 6권 선정하였으며, 활동 계획안을 구성하여 실행연구를 진행하였다. 연구를 진행하면서 아동의 활동 중에 반응한 상호 작용의 전사본, 연구자 노트, 면담 기록지와 문헌 등 다양한 자료를 수집한 후, 그 결과를 분석 및 해석하였다.
1차 동화 들려주고 토의하기를 실행하면서 추출된 문제점은 다음과 같은데 이를 요약하면 첫째, 훼방꾼, 스포일러, 일름보 등의 여러 형태로 활동이 끊어지는 어려움이 있었다. 둘째, 언어적 표현력이 부족한 아동의 수준을 고려하지 않고 일방적인 형식을 제시하여 일부 아동들이 동화 들려주고 토의하기에 적극적으로 참여하지 못하는 결과를 낳았다. 셋째, 연구자임과 동시에 참여자이기도 한 입장을 잊고 교사 주도적인 활동을 원하거나 정답을 원하는 모습을 보였다.
1차 동화 들려주고 토의하기의 분석 결과 나타난 문제점을 반성하고 활동 전략에 따른 분석을 거쳐서 수정, 보완하여 다시 계획하는 과정을 거쳐 2차 활동을 실행하였다. 아동의 다양한 반응을 이끌어내기 위해 보조 활동을 병행하였으며, 토의하기 전략을 아동 스스로 세우도록 하였다. 2차 활동 결과, 활동이 거듭되면서 아동들은 동화 내용에 대한 반응도가 높아졌으며, 사고가 확산되고, 토의하기 형식에 적응하며, 책읽기에 대한 긍정적인 태도 변화를 보였다. 결론적으로 동화 들려주고 토의하기 실행연구를 통한 아동 양상을 정리하면,
첫째, 다양한 어휘를 사용하여 생각을 표현하였고, 이야기 구성력의 변화를 보였다. 또한 동화의 정체성에 대한 의문을 제기하며 주체적인 사고력을 발휘하였다. 동화 속 주인공과 현실 속 타인의 입장을 조망수용 하였으며, 이를 통해 다른 사람의 느낌이나 행동이 나와 다를 수 있음을 수용하는 양상을 나타냈다. 동화 속 그림을 보는 과정에서 시각문식성의 발달을 보였다.
둘째, 다른 사람의 의견을 경청한 후 발표하는 태도를 보였으며, 토의의 규칙을 만들고 지키려는 태도를 갖추었다. 대화를 통하여 단선적인 방법에서 벗어난 문제 해결 방안을 제시함으로써 문제 해결 사고력을 높이는 양상을 나타내었다.
셋째, 책을 읽는 것뿐 아니라 놀이를 위한 매개로도 사용하는 등 책에 대한 흥미도가 증가하였다. 그림에 대한 관심도 증가하여 이를 통해 동화에 대한 이해도를 높일 수 있었으며, 또래 아동들과 같이 읽고 대화하는 과정을 통해 바람직한 읽기 태도를 배우는 양상을 나타냈다. 문자 언어에 대한 두려움에서 벗어나 책읽기의 즐거움에 빠져드는 변화도 나타나기 시작하였다.
이러한 과정을 통해 아동들은 문제 해결 방식을 변화시키며 자신들의 관점으로 이야기를 재해석하고 내면화하게 되었다. 또한 낯선 토의 형식에 적응해감에 따라 친구들과 이야기하고 생각을 나누는 활동을 즐거운 놀이로 받아들이게 되었다. 이를 통해 책 읽는 즐거움을 느끼며 책을 친구 삼아 책읽기를 습관화해가는 아동들로 성장해 가는 양상을 나타냈다.
교사는 1차 동화 들려주고 토의하기에서 아동에게 정답을 요구하는 모습과 교사 주도적인 활동을 원하는 모습을 보였다. 또한 아동의 수준을 고려하지 못하여 토의의 방향을 적절하게 유도하지 못하는 등 비계 설정에 어려움을 겪었다. 이에 대한 반성으로 교사의 주관적인 기준에 의한 생각의 흐름을 지양하며 아동들과 다시 만나는 장을 마련하였고, 교사와 전체 학습자 공동체 사이의 상호 작용으로 초점을 맞추는 비계 설정자로 교사를 재해석하는 과정을 거치게 되었다. 이러한 모습들은 아동과의 새로운 만남을 통해 줄탁동기하는 교사로의 성장으로 해석된다. 이에 끊임없는 관찰과 질문을 통해 실천지를 능동적으로 창조해가며 아동과 함께 성장하는 기쁨을 느끼는 연구자 자신의 모습을 발견하게 되었다.
이상의 반응들을 미루어보아 동화 들려주고 토의하기에 대한 실행연구를 통하여 아동들의 토의 기술의 향상과 읽기 태도의 변화가 나타나고, 연구자의 반성을 통해 교수·학습 과정의 개선과 연구자 자신에게 긍정적인 변화가 나타났음을 볼 수 있었다. 앞으로 이에 관한 연구가 꾸준히 이루어지기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This is an action research on storytelling by the teacher and the follow-up discussion activities, which was conducted with elementary first graders. The purpose of the research was placed on making children maintain interest in reading and further bringing about improvement in teaching and qualitative changes in the teacher in elementary educational settings by observing patterns and problems of children's reactions showing in the process of the action research and devising improvement strategies, According to this purpose, the researcher practiced storytelling after setting up the following research questions, and then did the follow-up discussion activities.
First, how do patterns of children's behaviors develop in storytelling and the follow-up discussion activities?
Second, how does the teacher's reflective practice develop in storytelling and the follow-up discussion activities?
In order to resolve those questions, the researcher selected 8 and 6 books for the first and second sessions respectively, appropriate for storytelling and the follow-up discussion activities, and conducted an action research by designing an activity plan. The researcher analyzed and interpreted the results after collecting various materials regarding the children's interactive reactions during the practice of storytelling and the follow-up discussion activities, such as copies, the researcher's notes, interview records and literature.
Problems derived from the first session of storytelling and the follow-up discussion activities are as the following. In sum, first, there were the difficulties of interrupted activities caused by such as slanderers, spoilers, and talebearers. Second, since the teacher introduced a certain way of activities not taking the children's levels of ability, who were experiencing difficulties in discussing due to lack of linguistic expression into consideration, accordingly it caused the result that some children could not participate in the discussion activities actively. Third, the teacher wanted teacher-led activities or correct answers to the children, forgetting that she was not only a researcher but also a participant.
The researcher practiced the second session of storytelling and the follow-up discussion activities through the process of reflecting on the problems appearing during the first session, modifying, complementing and redesigning the program by analyzing according to activity strategies. In order to induce various reactions from the children, the researcher added supplementary activities, and then made children devise discussion strategies by themselves. As a result of the second activities, children came to show higher levels of reaction to the contents of fairy tales, expanded their ideas, adapted to the way of discussion, and presented positive changes in attitudes toward reading as storytelling and the follow-up discussion activities were repeated. Consequently, children's behavioral patterns resulted from the action research on storytelling and the follow-up discussion activities are as below.
First, the children came to express their ideas by using a rich vocabulary and show changes in story composition abilities. In addition, the children displayed subjective thinking by showing some doubt about the identity of fairy tales. They compared and accepted the standpoint of actors in fairy tales and others in the realities, and through this they showed attitudes accepting that others' feelings and behaviors can be different from theirs. They showed development in visual literacy in the process of seeing pictures on fairy tale books.
Second, the children showed attitudes listening to the others' opinions, and also came to have attitudes making and keeping rules regarding discussion. They showed patterns enhancing problem-solving thinking by suggesting ways of resolving problems though having conversation, getting out of a passive way of thinking.
Third, they showed enhanced interest in the book itself, i. e. they not only read books but also used those as a medium for playing. Interest in pictures was also increased, and accordingly they could increase understanding of fairy tales, and showed patterns learning desirable reading attitudes though the process of reading and having conversations with peers. They started showing changes that they overcame fear of written language and were attracted to the pleasure of reading.
In the first session, the teacher showed attitudes demanding correct answers to the children, and wanting teacher-led activities. In addition, she had difficulties in scaffolding, i. e. she did not direct discussion appropriately due to not taking the children's level into consideration. By reflecting on this problem, the teacher avoided thinking by her subjective criteria, and had opportunities to meet the children considering the children's point of view, and also they went through the process of reinterpreting the role of the teacher as a scaffold designer focusing on interactions between the teacher and the community of the whole children. These changes are interpreted as the development of the teacher into the teacher who helps children develop though meeting the children in a new way. Accordingly, the researcher found herself feeling the pleasure of creating phronesis (prudence or practice wisdom) actively though continuous observing and questioning, and developing with children.
Putting these results together, it could be identified that there showed improvement in discussion skills and changes in reading attitudes among the children through the action research on storytelling and the follow-up discussion activities, and also showed positive improvement in teaching/learning processes and positive changes in the researcher herself through reflection. Further research is expected to be conducted constantly.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 아동에게 동화 들려주기 = 6
• 2. 동화 들려주고 토의하기 = 8
• 가. 교육방법으로써의 토의 = 8
• 나. 토의를 진행하는 교사의 역할 = 9
• 다. 동화 들려주고 토의하기 = 11
• Ⅲ. 연구 방법 = 13
• 1. 실행연구 = 13
• 2. 연구자 = 14
• 3. 연구 참여자 = 16
• 4. 연구 절차 = 17
• 5. 자료 수집 방법 = 26
• 가. 참여관찰 = 26
• 나. 면담 = 27
• 6. 자료 분석 및 해석 방법 = 27
• Ⅳ. 동화 들려주고 토의하기의 반응과 반성 = 29
• 1. 1차 동화 들려주고 토의하기 = 29
• 가. 활동 계획 = 29
• 나. 1차 실행에서의 아동의 반응 양상 = 34
• 다. 교사의 반성 및 해석 = 53
• 2. 2차 동화 들려주고 토의하기 = 57
• 가. 활동 계획 = 57
• 나. 2차 실행에서의 아동의 반응 양상 = 61
• 다. 교사의 반성 및 해석 = 77
• 3. 함께 성장하는 아동과 교사 = 79
• 가. 깊게 사고하고 즐겁게 활동하는 아동 = 80
• 나. 교육의 의미를 성찰하는 교사 = 83
• Ⅴ. 맺음말 = 86
• 참고문헌 = 90
• Abstract = 95