자기조정전략 쓰기 교수가 쓰기학습장애 아동의 쓰기능력에 미치는 영향 = Effects of delf-regulated strategy development instruction on writing ability for children with writing disabilities

국문 초록 (Abstract)

쓰기는 기본적인 의사소통 기술로서 학교가 생긴 이래 교육의 주요 목표가 되어왔다. 그러나 많은 아동들이 쓰기능력을 획득하는데 실패하고 있고 쓰기 능력이 낮거나 없는 아동에 대한 적절한 교육적 조치도 미미한 실정이다.
쓰기에 어려움이 있는 아동을 위한 교수법 중 하나로 자기 조정 전략 쓰기(Self-Regulated Strategy Development) 교수가 있다. 자기 조정 전략 쓰기 교수는 쓰기 전략과 목표 설정, 자기 교수, 자기 점검, 자기 평가, 자기 강화와 같은 자기조정 절차를 가르쳐 아동의 쓰기 능력을 향상시키고자 하는 교수모형으로 아동의 쓰기 능력 향상에 긍정적인 영향을 끼치는 것으로 보고되고 있다.
이에 본 연구에서는 자기 조정 전략 쓰기 교수가 쓰기학습장애 아동의 쓰기 능력에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 세 명의 쓰기장애학생이 10주 동안 본 연구에 참여 하였다. 실험은 대상자간 중다간헐기초선 설계(multiple probe baseline design across the participants)를 사용하여 기초선, 중재, 일반화, 유지 순으로 실시되었다. 기초선 기간에는 교사의 지원이나 강화가 없었으며 중재 기간 동안 자기 조정 전략 쓰기 교수가 실시되었다. 중재를 마친 후 일기글로 일반화 여부를 확인하였으며 중재의 효과가 유지되는지 알아보기 위해 종재 종료 후 1주일 뒤에 유지 검사를 실시하였다. 자기 조정 전략 활용도와 자기 효능감은 사전, 사후로 나누어 차이점을 분석하였다.
실험 후 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 대상 아동의 글의 내용이 향상되었고 글의 길이가 길어졌다.
둘째, 대상 아동의 쓰기 시간과 자기 조정 전략 활용도가 증가하였다.
셋째, 대상 아동의 쓰기 자기 효능감이 향상되었다.
넷째, 향상된 글의 내용은 일반화 되었으며 글의 길이는 부분적으로 일반화 되었다.
다섯째, 향상된 글의 내용과 쓰기 시간은 유지되었으며 글의 길이는 부분적으로 유지되었다.
위의 결과를 통해 자기 조정 전략 쓰기 교수는 쓰기학습장애 아동의 쓰기 능력을 향상시키며, 향상된 쓰기 능력은 부분적으로 일반화되고 유지되는 것을 알 수 있었다. 후속 연구에서는 자기 조정 전략 쓰기 교수가 쓰기의 정확성 면에서도 효과적인지에 살펴볼 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Writing is a fundamental skill that allows us to communicate with others, and it has been a main institutional goal from the beginning of the school education. Many students fail to acquire the writing ability, and most of them have been left without additional cares for their improvement in schools.
Self-Regulated Strategy Development (SRSD) instruction is one of writing instructional models for the children who have writing difficulties. SRSD is a flexible instructional model used to teach writing strategies and self regulation procedures including goal setting, self-instructions, self-monitoring, self-evaluation, and self-reinforcement. This model has been reported as a tool to enhance writing ability of students.
The purpose of this study was to examine the effects of SRSD on the writing ability of children with writing disabilities. Three fourth grade students identified with writing disabilities participated in the present study, which was conducted for 10 weeks. A multiple probe baseline design across the participants was employed, and the data were collected by baseline, intervention, generalization, and maintenance. During the baseline phase, each participant wrote without instructions and reinforcement. Each child individually was instructed for the self-regulation procedures and learned a story writing strategy during the intervention phase. Generalization was administered by diary written by the participants, and the maintenance was administered one week after the intervention phase to assess if the effects of the intervention maintains. The changes in the use of self-regulated strategies and self-efficacy were analyzed before and after the SRSD instruction.
The results obtained from the study are as follows.
First, the stories written by the participants were improved qualitatively and became much longer.
Second, the amount of writing time and the use of self-regulated strategies increased.
Third, writing self-efficacy of the participants were improved.
Fourth, the improved quality was generalized and the improved the length of
writing was partially generalized to diary.
Fifth, the improved quality, writing time were maintained, and the length of
writing was partially maintained.
The results above indicated that SRSD had a positive impact on participants' writing ability, and the improved writing ability was partially generalized and maintained. In the future research, it is necessary to examine the effects of SRSD on the correctness of writing.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어 정의 = 4
• 가. 자기 조정 전략 쓰기 교수 = 4
• 나. 쓰기학습장애 아동 = 4
• 다. 쓰기 능력 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 쓰기 능력과 쓰기학습장애 = 6
• 가. 쓰기 능력의 개념 = 6
• 나. 쓰기 능력의 구성요소 = 7
• 다. 이야기 글쓰기 능력 = 9
• 라. 쓰기학습장애 아동의 쓰기 특징 = 9
• 2. 쓰기학습장애 아동을 위한 쓰기 교육 = 11
• 가. 쓰기 교육의 중요성 = 11
• 나. 쓰기 교육의 변화 = 12
• 다. 쓰기학습장애 아동의 쓰기 교육 = 15
• 3. 자기 조정 전략과 쓰기 = 17
• 가. 자기 조정 학습의 개념 = 18
• 나. 자기 조정 학습의 구성요소 = 19
• 다. 자기 조정 전략 쓰기 교수 = 20
• III. 연구 방법 및 절차 = 29
• 1. 연구 대상 = 29
• 가. 대상 학생 1 = 29
• 나. 대상 학생 2 = 30
• 다. 대상 학생 3 = 31
• 2. 실험 도구 = 32
• 가. 글감 목록 = 32
• 나. 학습 자료 = 33
• 3. 실험 설계 및 절차 = 35
• 가. 실험 설계 = 35
• 나. 실험 절차 = 35
• 4. 자료 수집 및 측정 = 41
• 가. 자료 수집 = 41
• 나. 측정 = 42
• 5. 평가자간 신뢰도 = 44
• 가. 글의 내용 = 44
• 나. 글의 길이 = 44
• IV. 연구결과 = 45
• 1. 글쓰기에 미치는 영향 = 45
• 가. 글의 내용 = 45
• 나. 글의 길이 = 48
• 2. 전략 활용에 미치는 영향 = 51
• 가. 쓰기 시간 = 51
• 나. 자기 조정 전략 활용도에 미치는 영향 = 54
• 3. 쓰기 자기 효능감에 미치는 영향 = 54
• 4. 일반화에 미치는 영향 = 55
• 가. 글의 내용 = 56
• 나. 글의 길이 = 56
• 5. 유지에 미치는 영향 = 56
• 가. 글의 내용 = 57
• 나. 글의 길이 = 57
• 다. 쓰기 시간 = 58
• V. 논의 및 제언 = 59
• 1. 논의 = 59
• 가. 글쓰기에 미치는 영향 = 59
• 나. 전략 활용에 미치는 영향 = 61
• 다. 쓰기 자기 효능감에 미치는 영향 = 61
• 라. 일반화에 미치는 영향 = 62
• 마. 유지에 미치는 영향 = 63
• 2. 제한점 = 63
• 3. 제언 = 64
• 참고문헌 = 65
• ABSTRACT = 72
• 부록 = 75