장애아 통합보육 프로그램 운영실태와 개선방안 : 장애아 통합보육시설 현장사례를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 장애아동에 대한 통합보육에 대한 관심이 증가하고 있는 것에 반하여 장애아통합 어린이집에서의 구체적인 사례가 부족한 실정이다. 따라서 현재 통합 보육시설을 운영하고 있는 곳의 사례를 연구하여 운영실태 및 프로그램에 대한 문제점을 파악하고 효과적인 방안을 마련하는데 필요한 기초 자료를 제공하고자 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
본 연구의 대상은 장애아가 있는 경기도내 국공립 통합어린이집의 현장사례 세 곳을 대상으로 하여 그중 통합보육을 하는 시설장과 교사에게 질문지로 시설장 질문지 3부, 교사의 질문지 9부만을 본 연구의 분석대상으로 삼았다.
이에 따라 본 연구는 장애유아통합보육시설에서 운영하고 있는 프로그램의 대표적인 사례를 중심으로 그 내용을 구체적으로 분석함으로서 장애유아통합프로그램의 현장에서 나타나는 문제점은 무엇이며 앞으로 성공적 프로그램 운영을 위해서는 어떠한 노력이 필요한지 그 방안을 모색하는 데 목적이 있다.
본 연구의 분석결과는 다음과 같다.
첫째, 통합보육의 인적인 환경을 보면 시설장의 통합에 대한 의지에 따라 통합의 보육의 질이 달려 있다고 본다. 통합교사의 유아특수자격소지자가 없는 것을 보면 통합과 관련된 교사의 전문성이 많이 부족한 것으로 보인다.
둘째, 통합보육시설에서 장애아동을 배려한 물리적 환경이 많이 미비한 것으로 나타났다. 대부분 경도의 장애를 가지고 있었으며 이는 장애아통합을 위한 물리적 환경의 준비되지 않은 것으로 해석된다.
셋째, 가장 바람직한 통합의 형태는 완전통합을 주장하고 있으나 완전통합을 하기에는 교사의 인력이 부족한 상황이다. 현장에서 장애아동을 위한 보육도우미가 절실히 요구되고 있었으며 개별화 교육프로그램(IEP)을 작성 시 전문가의 조력이 요구되었다.
넷째, 가정과 기관의 협력에서 장애부모를 대상으로 정기적인 부모교육이나 장애인식프로그램이 유아를 대상으로 활발히 제공되고 있었으나 부모, 교사에게는 부족한 것으로 나타났다. 장애 영·유아와 그 가족을 위해 보육시설과 연계가 필요한 것은 사회단체나 복지기관 등의 전문가에게 도움을 받아야 하는 요구가 있었으며 이는 실제현장에서 지역사회와 연계하는 부분이 많이 부족한 것으로 나타났다.
이러한 장애아통합보육의 문제점을 개선하고자 몇 가지 제안을 하고자 한다.
첫째, 인적 환경에서 유아특수교사 자격소지자 인력확보와 일반교사와 통합교사의 역할분담 지침서가 필요하다. 일반교사와 통합교사의 장애아통합프로그램 개발하여 서로간의 전문성을 존중해 주고 통합프로그램을 효과적으로 할 수 있도록 한다.
둘째 장애아보육도우미 제도 부활 및 기타 인력확보와 통합아동 교사 대 비율 조정필요이다. 만2세미만은 1명, 만3세는 2명. 만4세 이상일 경우는 3명으로 명시하고 장애정도가 심할 경우는 보육정원을 조절할 수 있도록 하며 장애아보육도우미를 지원해 주어 완전통합으로 장애아동이 방치되는 일이 없도록 한다.
셋째, 물리적 환경에서 장애아 통합을 위한 물리적 환경의 보완 및 개선의 조속한 대처가 필요하다.
넷째, 장애인 차별금지법에 따른 대책마련으로 모든 공간에서 이동, 접근이 필요한 시설, 설비, 이동수단지원으로 보육프로그램이 원활히 진행될 수 있도록 돕는다.
다섯째, 장애아보육프로그램 운영의 체계적인 연수와 개별화프로그램 구성원의 다양성 및 전문성이 필요하며 통합교사 소그룹 모임 활성화로 정보교류가 요구된다.
여섯째, 가정과 기관과의 다양한 의사소통으로 장애아동의 특별한 교육적 욕구를 충족시켜 주어 적기에 교육이 이루어 질 수 있도록 하며 치료교육센터를 운영하여 장애발견 후 적절한 조치가 이루어 질 수 있도록 한다.
본 연구결과 장애에 대한 일반유아들의 거부감, 편견과 선입견을 줄이고 모든 아동들이 장애 유·무과 관계없이 행복한 삶을 영위할 수 있도록 하며, 장애유아를 위한 어린이집 통합보육의 활성화와 통합보육프로그램을 계획하고 수립하는데 필요한 기초 자료를 제시하고 통합보육의 질적인 발전을 위해 도움되리라 기대해본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The realities are concern about the integrated child-care education for the handicapped children increases, while a concrete case in the integrated child-care home is lacking. Thus this research examined into the cases of the place operating the integrated child-care facility at present, made out their operation status and program issues, and set following study theses to provide basic data for their effective plan.
This research targeted three field cases of the state and local run integrated child-care homes in Gyeonggi-do, and conducted a questionnaire survey to the facility chief and teacher of the integrated child-care education, and made an analysis of only three copies for the former and none copies for the latter.
Thus this research concentrated on analyzing the content of the representative case of the program operated by the handicapped children's integrated child-care facility, and seeking a plan to explore what problems take place in the handicapped children's integrated program, and what effort is need for a future successful operation.
The analysis findings are as follows.
First, looking at the personal setting of the integrated education, the quality of integrated child-care depends on the facility chief's will of integration. It seems like the teacher's specialization lacks a lot as there is no qualified teacher with a license.
Second, it was indicated that physical setting considering the handicapped children at the integrated child-care facility lacks a lot. Most of them had some degree of light handicap, which is construed as not preparing for the physical setting for the handicapped children's integration.
Third, the type of the most desirable integration insists a perfect integration, but the fact is that the teacher's manpower lacks for a perfect integration. The child-care helping hand was urgently required for the handicapped children on the spot, and a specialist's aid was required to draw up an individualized educational program(IEP).
Fourth, a regular parents' education or the handicapped perception program was being actively provided for their parents, which was indicated to be lacking for parents and teachers. The need of linking the child-care facility with the handicapped infants and children and their families was requested by the social group's or welfare facility's demand of a specialist's help, which was indicated to be a lot lacking in the connecting part of the community in the real field.
To reform these problems of the handicapped children's integrated education, following some proposals are come up with.
First, it is necessary to secure the license holders of a children's special education, and a guide book for the role division of a general teacher and an integrated teacher. It should be made to develop the handicapped children's integrated program of the general teacher and the integrated teacher, respect their mutual specialization, and facilitate the integrated program.
Second, it is necessary to revive the handicapped children's child-care helping hand system, and secure other manpower and adjust the rate to the integrated children's teacher. It should be specified for 1 for those below 2 years, 2 for those below 3 years, and 3 for those over 4 years, and made to adjust the fixed number for a serious handicap, by which to support the handicapped children's child-care helping hand, and make sure not to leave the handicapped children unnoticed by perfect integration.
Third, it is necessary to make up for physical setting to integrate the handicapped children, and make a quick measure for reform.
Fourth, as an action for the handicapped's discrimination prohibition law, it is necessary to help all spaces proceed with child-care programs with easy access, or move facilities, arrangements and means.
Fifth, it is necessary to perform an organized training for the handicapped children's child-care program, and foster the diversity and specialization of an individualized program, and exchange information by the activation of the integrated teacher's small roup meeting.
Sixth, it is necessary to meet the handicapped children's special educational desire by smooth communication, facilitate a timely education, operate a treatment educational center, and take a proper action in case of finding out a handicapped child.
These findings are expected to propose basic data to establish a plan for cutting down the general children's refusal, prejudice, and preoccupation to the handicapped children, helping all children lead a happy life without considering any handicap, and invigorating the handicapped children's child-care home's integrated education and program, and its qualitative progress.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 제2절 연구의 범위 및 방법 = 2
• 제2장 통합보육에 대한 이론적 고찰 = 5
• 제1 절장애아통합보육 = 5
• 1.장애아통합보육의 개념 = 5
• 2.장애아통합 보육의 형태 = 7
• 3.장애아 통합보육의 중요성 = 10
• 제2 절장애아통합 보육프로그램 필요성 및 유형 = 12
• 1.장애아 통합프로그램의 필요성 = 12
• 2.장애아 통합프로그램의 적용에 관한 선행연구 = 13
• 제3 절장애아통합 프로그램에 미치는 요인 = 19
• 1. 인적환경 = 19
• 2.장애 영유아가 필요로 하는 물리적 환경 = 20
• 3.장애아 통합보육프로그램 운영방식 = 21
• 4. 가정 및 관련 기관과의 연계 및 협력 = 23
• 제3장 장애아통합 보육 프로그램 및 통합보육 실태 분석 = 25
• 제1 절장애아 통합프로그램 운영의 일반적 실태 = 25
• 1. 통합보육의 일반적인 동향 = 25
• 2. 우리나라장애아통합보육의 현황 = 29
• 제2 절 사례별장애아 보육프로그램 운영 실태 분석 = 33
• 1. A 기관 사례 = 33
• 2. B 기관 사례 = 39
• 3. C 기관 사례 = 43
• 제3 절 사례별장애아 보육프로그램 운영 비교 = 54
• 1. 시설일반에 관한 사항 = 54
• 2. 시설장에 관한 사항 = 55
• 3. 교사들의 일반적 사항 = 56
• 4. 기관별장애아 통합 보육 프로그램 = 58
• 5. 통합교육 담당 교사 교육훈련 = 62
• 6. 가정과의 연계 및 타 기관과의 협력체계 = 63
• 제4 절장애아 보육프로그램 분석의 함의 = 66
• 1. 시설의 환경적 통합보육 요구분석 = 66
• 2. 시설의 프로그램 상 통합보육 요구분석 = 68
• 제4장 장애아통합보육 프로그램 운영 개선방안 = 70
• 제1 절 인적환경 = 70
• 1. 유아특수교사자격소지자 인력 확보시급 = 70
• 2. 일반보육교사와 통합보육교사의 역할분담 지침서 필요 = 71
• 3. 일반교사와 통합교사의장애아통합프로그램 연수과정 도입 = 72
• 4.장애아보육도우미 제도 부활 및 기타 인력 확보 = 72
• 5. 통합아동 교사 대 비율 조정필요 = 73
• 제2 절 물리적 환경 = 74
• 1.장애아통합을 위한 물리적 환경의 보완 및 개선필요 = 74
• 2.장애인 차별금지법에 따른 대책마련 = 75
• 3.장애아통합보육시설의 통학버스 지원 = 76
• 제3 절 통합보육프로그램 운영 = 77
• 1.장애아 보육프로그램 운영 체계적인 연수 필요 = 77
• 2. 개별화 프로그램 구성원의 다양성 및 전문성 필요 = 78
• 3.장애아인식프로그램 개발 및 보급 필요 = 79
• 4. 통합교사 소그룹모임 활성화 = 80
• 제4 절 가정과의 연계 및 타 기관과의 협력체계 = 81
• 1. 가정과 기관과의 다양한 의사소통 필요 = 81
• 2.장애아동을 위한 치료교육센터 운영 = 82
• 제5장 결론 = 84
• 참고문헌 = 88
• （ABSTRACT） = 92
• 부록1. 설문지(시설장용) = 96
• 부록2. 설문지(통합교사용) = 104