마인드 맵을 이용한 독서일기 지도가 정신지체학생의 쓰기능력에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

글을 쓰는 것은 학생들뿐만 아니라 학교 교육을 마친 성인들에게도 어려운 일로 여겨진다. 쓰기는 문자라는 매체를 빌어 자신의 생각이나 사상, 감정 등을 표현하는 행위이다. 즉 쓰기 능력은 문자를 통하여 자신의 의사를 표현하고, 다른 사람들과 의사를 소통하며, 의미를 창조하는 능력이라고 할 수 있다(조수경, 2004).
글쓰기에 있어서 개요를 작성하기까지의 예비 단계가 중요하다는 것은 두말할 여지없는 사실이다. 그러나 정신지체 학생들은 글을 쓰기 위하여 내용을 선정하는 과정에서부터 어려움을 가지게 된다. 마인드 맵 활동은 글쓰기 과정 중 첫 단계인 내용 선정에서 학생들이 많은 아이디어를 생성해내도록 하고 내용을 조직하고 표현하는 과정에 도움을 준다. 학생들이 생성해낸 아이디어를 시각적으로 조직화하는 것이 마인드 맵이다(라명화 역, 1995).
이 연구에서는 학생들에게 책을 읽고 난 후, 책의 내용을 체계적으로 정리하고 요약하는 방안으로 마인드 맵을 이용하여 독서일기를 쓰도록 지도하였다.
이 연구의 목적은 마인드 맵을 이용한 독서일기 지도가 정신지체학생의 쓰기 능력에 미치는 효과를 알아보고자 측정도구로 어휘수, 문장수, 문장길이를 분석하였고, 연구대상은 충남에 위치한 특수학교 중학부 2학년에 재학 중인 남,녀 학생 3명을 대상으로 하였다.
이 연구의 연구결과에서 얻은 결론은 마인드 맵을 이용한 독서일기 지도는 정신지체학생의 쓰기능력, 즉 어휘수의 증가와 문장수, 문장길이에 효과적이었으며, 특히 대상학생들이 줄거리를 요약하는 능력에 매우 효과적이었다는 결론을 얻을 수 있었다. 또한 마인드 맵을 이용한 독서일기 지도의 장점은 읽기활동과 쓰기활동을 모두 할 수 있다는 것이다. 즉 책을 읽고 마인드 맵을 작성한 후, 독서일기를 쓰기 때문에 학생들에게 읽기와 쓰기 두 가지를 모두 활동할 수 있다는 것이 이 프로그램의 장점이다. 그러므로 다른 교수방법 보다 쓰기능력에 더욱 효과적이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 정신지체학생의 언어발달 = 7
• 2. 정신지체학생의 쓰기 능력 = 10
• 3. 마인드 맵 = 15
• 4. 독서지도와 글쓰기 = 23
• 5. 선행연구 = 24
• Ⅲ. 연구 방법 = 28
• 1. 연구 대상 = 28
• 2. 연구 설계 = 29
• 3. 연구 도구 = 30
• 4. 연구 절차 = 38
• 5. 자료처리 = 51
• Ⅳ. 연구 결과 = 52
• 1. 어휘 수에 미친 효과 = 52
• 2. 문장 수에 미친 효과 = 55
• 3. 문장 평균길이에 미친 효과 = 57
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 61
• 참고문헌 = 67
• 부록 = 72