초등학교 통합학급 장애 아동의 성교육 실태 = A study on the actual conditions to sex education for inclusived children with disabilities

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교에 통합되어 있는 장애 아동의 성교육의 실태를 파악하고, 일반 교사와 특수 교사의 장애 아동 성교육에 대한 인식과, 공동 협력 정도를 조사하여 바람직한 장애 아동의 성교육 방향을 제시하고자 하였다.

본 연구의 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
일반 교사는 일반 아동과 장애 아동의 성교육에 대해 어떻게 인식하고 있는가?
일반 교사와 특수 교사는 장애 아동의 성교육에 대해 어떻게 인식하고 있는가?
일반 학급과 특수 학급에서 장애 아동은 어떻게 성교육을 받고 있는가?
일반 교사와 특수 교사는 장애 아동 성교육을 위해 어떻게 협력하고 있는가?
일반 교사와 특수 교사가 생각하는 장애 아동 성교육의 바람직한 방법은 무엇인가?

이를 위해 경기도와 충청북도 지역의 특수학급이 설치되어있는 일반 초등학교의 일반 교사 200명과 특수 교사 54명을 대상으로 “초등학교 통합학급의 장애아동 성교육 실태와 성교육을 위한 특수학급 교사와 일반 학급 교사의 상호 협력 관계 조사”설문지를 배부하였다. 그리고 설문지의 응답을 spss프로그램을 이용하여 빈도 분석하였다.

이를 통하여 연구 문제에 따라 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다.
일반 학교에서 장애 아동의 성교육 실태는 특수 교사와 일반 교사의 협의가 부족한 상황에서 이루어지고 있다. 이로 인해 단일화 된 성교육 계획이 세워지지 않고 두 교사가 각자 필요하다고 느낄 때 성교육을 실시하고 있다. 특히 일반 교사는 일반 아동과 장애 아동에게 같이 성교육을 시키고 별도의 교육을 시키지 않는 경우가 많으며, 특수 학급에서도 성교육을 시키지 않는 경우도 있기 때문에 양 쪽에서 모두 제대로 된 성교육을 받지 못하는 아동이 생길 수 있다.
또한 일반 교사와 특수 교사는 장애 아동 성교육에 대해 다른 목적을 지닌 채 성교육을 실시하고 있으며, 특히 일반 교사는 일반 아동의 성교육 목적과는 달리 장애 아동의 성교육 목적은 그들을 성적으로 예방하고 보호하는 소극적인 방향으로 생각하고 있는 것을 알 수 있다. 이로 인해 자칫 잘못하면 장애 아동은 자신의 성에 대해 당당한 권리를 지니고 있으며 행복한 성생활을 누릴 수 있다는 생각 보다는 보호받고, 조심해야 하는 성적 인식을 가지게 될 것이 우려된다.

하지만 이러한 장애 아동 성교육 실태에 대한 책임을 일반 교사와 특수 교사에게만 물을 수는 없다. 현재 학교에서는 통합 학급 교사에게 특별히 장애 아동 교육을 위해 준비할 수 있는 시간과 별도의 지원이 부족한 상황이며, 통합 학급 교사를 위한 실질적인 연수가 부족한 상황이기 때문이다.
그러므로 장애 아동 성교육을 효과적으로 실시하기 위해서는 두 교사는 교육의 주체자로서 책임감을 지니며, 상대방 교사와의 의사소통을 통한 체계적이고 단일화된 성교육 계획이 필요하다. 이를 위해서는 먼저 두 교사가 협력할 수 있는 시간과 기타 제반 여건을 갖출 필요가 있다.

그리고 앞으로의 장애 아동 성교육 발전을 위해 실제 현장에서 장애 아동의 성교육을 담당하고 있는 교사들이 바라는 것이 무엇인지 파악하는 것이 중요할 것이다. 본 연구에서는 특수 교사와 일반 교사 모두 장애 아동의 성교육에서 일반 교사가 주도적으로 책임을 가지고 하는 방식을 바라는 것으로 조사되었다. 이를 바탕으로 좀 더 장애 아동 성교육과 관련된 영역을 세분화하여 개선사항을 조사하는 연구가 필요할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study lies in understanding the present situation of sex education for children with disabilities in inclusive class of primary school and examining attitudes and cooperation of general class teachers and special class teachers toward sex education for children with disabilities, in order to propose a direction for desirable sex education for children with disabilities.

To achieve the goals of this study, following research questions were raised:
How do general class teachers consider sex education for normal children and children with disabilities?
How do general class teachers and special class teachers perceive sex education for children with disabilities?
How are children with disabilities in general class and special class given sex education?
How do general class teachers and special class teachers cooperate for sex education for children with disabilities?
What is the desirable way of sex education for children with disabilities that general class teachers and special class teachers have in mind?

To this end, a questionnaire survey was administered on 200 general class teachers and 54 special class teachers of primary schools operating special classes and located in Gyeonggi-do and Chungcheongbuk-do in the title of “Sex Education for Children with Disabilities in Inclusive Class of Primary School and Cooperative Relationship between Special Class Teachers and General class teachers for Sex Education.” A frequency analysis was conducted with the SPSS program on the responses.

Given the research questions, the study reached the following conclusions:
Sex education for children with disabilities in general primary schools has been underway, with discussion between special class teachers and general class teachers lacking. As a result, without any uniform plan for sex education, each teacher gave sex education when considered necessary at their discretion. Most general class teachers, in particular, give the same sex education to both normal children and children with disabilities, without any distinction, and in some cases, sex education was never given to special classes, which may result in cases where students were not given proper sex education in both types of class.

In addition, individual teachers gave sex education for children with disabilities with different goals; in particular, general class teachers were found to carry out sex education for children with disabilities with a passive goal to protect them sexually, different from the goal of sex education for normal children. This practice of education may cause children with disabilities to have a sexual attitude that they need to be protected and cautious, rather than helping them realize that they have the fair right to their sex and can lead a happy sex life.

Nevertheless, it is not appropriate to impose a responsibility for such situations of sex education for children with disabilities on general class teachers and special class teachers only. Currently, there are limited and resources and time for teachers of inclusive class to prepare sex education for children with disabilities, along with lacking practical training for inclusive class teachers.
Accordingly, for effective sex education for children with disabilities, teachers of both categories should have a responsibility for the education and establish a systematic and uniform plan for sex education through communication with their partners. Time and other conditions for the teachers to work together are a prerequisite for this purpose.
In addition, it would be important to understand what teachers in charge of sex education for children with disabilities at schools want, for the development of sex education for children with disabilities. This study showed that both general class teachers and special class teachers wanted the method in which general class teachers take the lead and have a responsibility for sex education for children with disabilities. On the basis of these findings, more detailed studies on improvements by segment of sex education for children with disabilities are needed.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 --------------------------------------------------- 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ------------------------------------ 1
• 2. 연구 문제 ----------------------------------------------- 7
• Ⅱ. 선행 연구 ------------------------------------------------ 8
• 1. 장애에 대한 인식 ----------------------------------------- 8
• 가. 장애에 대한 인식 및 태도 ------------------------------- 8
• 나. 장애 아동 성교육에 대한 인식 --------------------------- 10
• 2. 성교육 실태 ---------------------------------------------12
• 가. 장애아동 성교육 실태 ---------------------------------- 12
• 3. 일반 교사와 특수 교사간의 협력 --------------------------- 18
• Ⅲ. 연구 방법 ----------------------------------------------- 22
• 1. 연구 대상 ---------------------------------------------- 22
• 2. 연구 도구 ---------------------------------------------- 23
• 3. 연구 절차 ---------------------------------------------- 26
• 가. 예비 조사 ------------------------------------------- 26
• 나. 본 조사 --------------------------------------------- 26
• 4. 자료 처리 ---------------------------------------------- 27
• Ⅳ. 연구 결과 ----------------------------------------------- 28
• 1. 일반 교사의 일반 아동과 장애 아동의 성교육에 대한 인식-------- 28
• 가. 성교육 목적에 관한 인식의 비교 ------------------------- 28
• 나. 성교육 내용 순위에 관한 인식의 비교 --------------------- 30
• 2. 장애 아동의 성교육에 대한 일반 교사와 특수 교사의 인식 ------- 32
• 가. 성교육 목적에 관한 인식의 비교 -------------------------32
• 나. 성교육 내용 순위에 관한 인식의 비교 -------------------- 34
• 3. 장애 아동의 성교육 실태 --------------------------------- 36
• 가. 성교육 실시자 --------------------------------------- 36
• 나. 일반 아동 성교육 실시 방식 ---------------------------- 38
• 다. 장애 아동의 성교육 실시 방식 -------------------------- 39
• 라. 장애 아동 성교육 빈도 -------------------------------- 44
• 마. 장애 아동 성교육 실시 시기 ---------------------------- 45
• 4. 일반 교사와 특수 교사의 성교육에 관한 공동 협력 ------------ 46
• 가. 교사간의 상의 여부 ----------------------------------- 47
• 나. 상의한 적 없는 이유 ---------------------------------- 47
• 다. 장애 아동 성교육에 대한 상의 시기 ---------------------- 49
• 라. 장애 아동의 성교육을 위한 협력 방식 -------------------- 50
• 마. 장애 아동의 성교육을 위해 상의하는 내용 ----------------- 52
• 바. 특수 교사와 상담 이외에 장애 아동의 성교육을 위해 하는 준비-53
• 5. 장애 아동 성교육의 바람직한 방법 -------------------------- 54
• Ⅴ. 논의---------------------------------------------------- 56
• 1. 논의 -------------------------------------------------- 56
• 2. 제언 -------------------------------------------------- 63
• 참고 문헌 -------------------------------------------------- 65
• ABSTRACT ------------------------------------------------68
• 부 록 -----------------------------------------------------71