영아의 보육교사에 대한 애착안정성과 사회ㆍ정서능력과의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보육교사-영아의 애착안정성이 영아의 사회. 정서능력에 미치는 영향을 연구함으로써 영아의 보육교사에 대한 애착안정성이 영아의 사회. 정서능력과 어떠한 관계가 있는지 알아보았다.
이상의 목적을 위해 본 연구에서는 우선 보육교사-영아 애착안정성, 영아의 사회. 정서능력은 성별, 출생순위에 따라 어떠하며, 애착안정성은 사회. 정서능력과의 관계를 알아보았다.
본 연구는 경북과 대구에 소재한 어린이집에 다니고 있는 영아(12-36개월) 260명을 대상으로 자료를 수집하였다. 보육교사-영아 애착안정성을 알아보기 위한 Q-set 설문지는 영아를 담당하는 보육교사 50명이 그 담당을 맡은 영아를 대상으로 실시하였다.
보육교사와 영아의 애착안정성을 측정하기 위해 Waters 와 Deane(1985)이 개발한 애착 Q-set의 개정판(version 3.0; Waters, 1987)을 번안한 것을 애착 Q-set(AQS)의 한국판(이 영, 박경자, 나유미)으로 번안하여 나유미가 사용한 것(1997)을 본 연구자가 예비조사를 거쳐 본 연구에 맞게 수정 보완하여 사용하였고(부록) 영아의 사회. 정서적 능력은 영아의 사회ㆍ정서적인 유능성과 문제행동을 평가하기 위해서 Briggs-Gowan과 Carter(1998)가 개발한 Infant-Toddler Social and Emotional Assessment(ITSEA)을 나양균, 이영환, 한지현(2006) 연구에서 번안하여 사용한 것을 나양균의 선행연구(2006)에서 한국문화유형에 맞는 문항내용으로 수정한 것을 사용하였다.
수집된 자료를 분류하여 SPSS 14.0 프로그램을 이용하여 분석되었고, 각 척도의 신뢰도를 검증하기 위하여 Cronbach α 계수를 산출하였다. 또한 보육교사-영아의 애착안정성, 사회ㆍ정서 능력 수준을 파악하기 위하여 평균과 표준편차의 기술통계량을 산출하고 이의 성별에 따른 차이와 출생순위에 따른 차이를 비교하기 위하여 t-tes을 실시하였다.
보육교사-영아 애착안정성과 영아의 사회ㆍ정서능력과의 관계를 파악하기 위하여 서는 Pearson의 적률상관계수를 실시하였다.
본 연구에서 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 보육교사가 평정한 영아의 보육교사에 대한 애착안정성은 점수의 평균이 0.27이었으며, 점수범위는 -0.41～ .72로 나타났다.
둘째, 영아의 성별에 따라 출생 순위에 따라 사회ㆍ정서능력에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다.
셋째, 영아의 애착안정성이 높으면 사회. 정서적 능력은 유능성 하위영역에서는 또래상호작용에서만 회귀식이 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
넷째, 영아-보육교사의 애착안정성과 영아의 사회ㆍ정서능력의 상관관계를 살펴본 결과, 유능성 영역에서는 친사회적 또래상호작용에서만 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났고, 외형적 문제 행동 영역에서는 활동성을 제외한 공격성/반항, 또래 공격성, 부정적인 정서표현, 외형적 문제 행동 전체에서 안정성과 부적 상관이 있는 것으로 타나났다. 영아의 성별에 따른 애착안정성은 여아가 남아보다 애착안정성점수 평균에서 약간 높은 경향을 보였지만 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to find out the infants' attachment security score for their nursery teacher on infants' socio-emotional ability. The degree of infants' attachment security score and their socio-emotional ability was analysed according to their sex and birthday.
The study is based on the data collected from 260 infants ranging between 12 months old and 36 months old, who attend daycare centers in Daegu and Geyongbuk province. The subjects of this study were 50 nursery teachers who were in charge of those 260 infants.
A Q-set survey was carried out to find out attachment security score between infants and daycare center teachers.
Waters & Deane's Q-set version(1987) was modified for this study to measure attachment security score between infants and their nursery teachers. Also, infant-Toddler Social and Emotional Assessment(ITSEA) By Briggs-Gowan & Carter(1988) was adapted to assess infants' socio-emotional capability and problematic behaviors. The collected data were analysed by SPSS 14.0 program and Cronbach α figure was calculated to verify their reliability. Furthermore, the mean and standard deviation or statistics were calculated to find out the degree or attachment security score and socio- emotional ability between infants and their teachers. Lastly, t-test was run to compare the difference of the score between infants' sex and birthday.
The results of the study are as follow:
First, infants' attachment security score assessed by daycare center teachers was average 0.27, ranging between -0.41~ 0.72.
Second, there was no significant difference in socio-emotional ability according to infants' sex and birthday.
Third, the test showed that when infants' attachment security score was high, socio-emotional ability was meaningful in interactions among the peer group.
Fourth, as for capability, meaningful correlation existed in interactions among the peer group. However, in the aspect of problematic behaviors little correlation existed between security and aggression, defiance, or other negative emotions.
There was no meaningful difference in attachment security score according to infants' sex though female infants' score was a little bit higher than their male counterparts.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 7
• 3. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 애착의 개념 및 특성 = 9
• 2. 보육교사-영아의 애착 = 12
• 3. 영아의 사회ㆍ정서능력 = 13
• 4. 애착안정성과 사회 ㆍ정서능력의 관계 = 18
• 5. 선행연구 = 20
• Ⅲ. 연구방법 = 25
• 1. 연구대상 = 25
• 2. 연구도구 = 27
• 3. 연구절차 = 29
• 4. 자료 분석 = 31
• Ⅳ. 연구결과 = 32
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 40
• 1. 논의 = 40
• 2. 결론 = 43
• 참고문헌 = 46
• 부록 = 56
• 영문초록 = 82
• 국문초록 = 85