초등학교 비행아동의 TPSR 모형 적용 과정 분석 = Analysis of TPSR model application process to juvenilo deliquents at an elementary school

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 비행아동의 TPSR모형 적용 과정을 분석하여 “질적 변화가 있는가?” 및 “책임감이 양적으로 변화하였는가?”를 알아보는데 그 목적을 두고 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 서울시 한 초등학교에서 비행경향 진단지 및 상담을 통해 프로그램에 참여할 아동 20명을 선정하였으며 이들에 대해서는 책임감 검사지를 이용하여 사전?사후의 책임감 차이를 분석하였으며 이들 중 비행정도가 심한 비행학생 5명을 주요 연구대상으로 선정하여 2007년 10월부터 12월까지 방과 후 체육수업을 실행하고 수집된 자료를 토대로 그 결과를 분석하였다.
자료 수집은 심층면담, 참여관찰, 문서 수집을 이용하였다. 수집된 자료는 항시비교법에 의하여 분석하였고, 구성원간의 검토와 동료 간 협의, 삼각검증법에 의하여 자료의 진실성을 확보하였다. 이상의 과정을 통하여 도출된 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 본 연구의 결과인 초등학교 비행아동의 TPSR 모형 적용 과정을 통한 질적 측면의 변화를 분석하면 단계0(무책임)에서는 자신의 갈등과 분노를 표출하는 방식은 수업에 전혀 관심을 보이지 않기, 다른 학생에게 욕설?별명 부르기, 장난치기, 언어적, 신체적으로 위협 가하기, 책임회피하기, 수업 방해하기 등이 있다.
단계1(존중)에서 연구대상 학생들은 모형의 적용을 통해 갈등 상황에서 미미하나마 자기스스로 자제하는 자기 통제 능력과 타인의 정서를 인정하여 다른 아동의 학습 권리를 인정하는 행동양식을 보여주고 있다. 그러나 여전히 일부 학생은 수업에 전혀 관심을 보이지 않기, 다른 학생에게 욕설?별명 부르기, 장난치기, 언어적, 신체적으로 위협 가하기 등의 행동양상도 보여주고 있다. 단계2(참여와 노력)에서 연구대상 학생들은 신체활동에 참여하고 노력하기, 새로운 활동을 시도하기, 개인적 성공을 경험하기 등의 행동양식을 보여주었으나 일부는 무책임한 행동을 여전히 보여주고 있다. 단계3(자기책임감)에서 연구대상 학생들은 스스로 운동 계획을 세우기, 교사의 간섭 없이 과제에 참여하기 등의 행동양식을 보여주고 있다. 단계4(배려)에서 학생들은 외적 보상에 대한 기대 없이 다른 사람을 위하는 타인을 돕고 배려하기, 원만한 인간관계를 갖기 위한 태도 갖기를 보여주고 있다. 타인을 돕고 배려하기에서는 돕기와 봉사의 행동양식이 나타나고 원만한 인간관계를 갖기 위한 태도 갖기에서는 칭찬, 격려, 솔선수범, 사과, 용서와 같은 행동양식이 나타난다. 단계5(체육관 밖)에서 연구대상 학생들은 가정에서 양보, 순서 지키기, 싸우지 않기, 가사분담, 말대꾸 하지 않기 등의 바른 행동이 나타나기 시작하며 학교에서는 싸우지 않기, 공평하게 나누기, 스스로 과제하기, 돕기, 솔선수범 등의 행동의 반응이 나타난다. 그러나 친구에게 욕하기와 싸우기 등의 무책임한 행동도 일시적으로 나타난다. 사회에서는 TPSR모형의 적용기간이 짧아 4단계의 모습은 많이 나타나지 않는다. 그러나 연구대상 학생들은 미약하나마 봉사, 돕기의 모습을 보여 주고 있다. 그리고 Hellison의 TPSR모형을 초등학교 비행아동에게 적용하기에는 모형 이해가 쉽지 않기 때문에 초등학교 비행아동에게 적합한 전략과 내용이 있는 수정 모형을 제시한다.
둘째, 초등학교 비행아동의 TPSR모형 적용과정에서 양적측면의 변화를 분석하면 전체집단의 자기에 대한 책임감에서 TPSR모형을 적용하고 난 후 사전에 비해 사후에 평균점수가 높게 나타났으며 사전?사후 책임감 차이 결과 자기에 대한 책임감에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 자기에 대한 책임감의 하위요인 중에서는 ‘자기통제’ 및 ‘자기약속’ 요인의 평균점수가 증가하였으며 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 전체집단의 사회적 책임감에서 TPSR모형을 적용하고 난 후 사전에 비해 사후에 평균점수가 높게 나타났으며 사전?사후 책임감 차이 결과 사회적 책임감에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 사회적 책임감의 하위요인 중에서는 ‘근면’, ‘배려’, ‘준법’, ‘협동’ 요인의 평균점수가 증가하였으며 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.
사례집단의 자기에 대한 책임감에서 TPSR모형을 적용하고 난 후 사전에 비해 사후에 평균점수가 크게 나타났으며 사례집단의 사전?사후 책임감 차이 결과 자기에 대한 책임감에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 자기에 대한 책임감의 하위요인 중에서는 ‘자기통제’, ‘자기약속’ 요인의 평균점수가 증가하였으며 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 사례집단의 사회적 책임감에서 TPSR모형을 적용하고 난 후 사전에 비해 사후에 평균점수가 높게 나타났으며 사례집단의 사전?사후 책임감 차이 결과 사회적 책임감에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 사회적 책임감의 하위요인 중에서는 ‘근면’, ‘배려’, ‘준법’ 요인의 평균점수 역시 증가하였고 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 그러나 ‘협동’ 요인에서는 평균점수는 증가하였으나 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다.
전체집단과 사례집단의 평균 점수 차가 많이 나는 것은 TPSR모형을 적용하면서 전체집단은 방과 후 수업을 적용하고 난 뒤 간단한 반성시간만 가졌지만 사례집단은 반성시간 후 집단 상담 및 개별 상담을 별도로 실시하여 책임감 검사 점수가 많이 나온 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to investigate "qualitative change" and "quantitative change in responsibility" by analyzing a TPSR model-applied process for delinquent students of elementary school. In order to achieve the purpose, the research selected 20 students through carrying out diagnosis and consultation for checking delinquency patterns of students at an elementary school in Seoul. The research analyzed the difference of their responsibilities before the application and after the application by using a test paper for responsibility and then selected five students, who showed severe delinquency among the 20 students, as major research subjects. Then, physical education classes after school were carried out from October 2007 to December 2007 and the research analyzed its result based on the selected material.
interview, participation observation, and collection of literatures were performed for a data collection. The collected materials were analyzed by a constant comparative method. And the credibility of the materials was secured by investigation and discussion among research members and a triangulation. The results induced through these processes are summarized as follows.
First, according to the analysis on a change in the qualitative aspect through a TPSR model-applied process for delinquent students in elementary school, the patterns that delinquent students express their conflict and anger in step 0 (irresponsibility) includes no interest in class, speaking ill of others, teasing with a nickname, mischievous behavior, physically and linguistically threatening others, avoiding their responsibility, class interruption, and so on.
In step 1 (respect), the students observed for the research showed self-control ability by slightly restraining themselves and a behavior pattern that they recognized the learning rights of other students by accepting the emotion of other people in a conflict situation, through the application of the model. However, some students still showed no interest in class, speaking ill of others, teasing with a nickname, mischievous behavior, physically and linguistically threatening others, and so on. In step 2 (participation and effort), the students showed an earnest participation to a physical activity, attempt to do a new activity, experience of a personal success, and so on. However, some students still showed irresponsible behavior. In step 3 (self-responsibility), the students showed setting a plan by themselves, participation to a task without the intervention of teacher, and so on. In step 4 (consideration for others), the students showed help and consideration for others and an attitude to try to hold a good personal relationship. In the items of help and consideration for other, the students showed a behavior pattern of help and service. In an attitude to hold a good personal relationship, the students showed behavior patterns such as praise, encouragement, voluntary attitude, apology, and forgiveness. In step 5 (outside the gym), the students showed right behavior such as concession, doing in order, no fight, domestic division of labor, no retort, and so on at home and no fight, equal division, voluntarily doing a task, help, voluntary attitude, and so on at school. However, irresponsible behavior such as speaking ill of others and fight with friends were still temporarily shown. The behavior patterns in step 4 did not show in society because the period of application of a TPSR model was short. Despite such a situation, the students slightly showed their help and service attitudes. Since the application of the TRSR model of Hellison is not easy for delinquent students in elementary school, the paper suggests a model modified for strategies and contents that are proper to delinquent students in elementary school.
Second, according to the analysis on the quantitative change in the TPSR model-applied process for delinquent students in elementary school, the students showed that their average score for self-responsibility in a whole group increased after the application of a TPSR model. As a result of the difference of responsibility before the application and after the application there was a statistically meaningful difference in self-responsibility. The average scores of 'self-control' and 'self-promise' in the sub-items of self-responsibility increased showing a statistically meaningful difference. Also, the students showed that their average score in social responsibility for a whole group increased after the application of a TPSR model. As a result of the difference of responsibility before the application and after the application there was a statistically meaningful difference in social responsibility. The average scores of "diligence,' 'consideration for others,' 'law-abiding spirit,' and 'cooperation' in the sub-items of social responsibility increased, showing a statistically meaningful difference.
In the self-responsibility for an instance group, the students showed that their average self-responsibility largely increased after the application of a TRSR model. As a result of the difference of responsibility before the application and after the application in the instance group, there was a statistically meaningful difference in the self-responsibility. In the sub-items of self-responsibility, the average scores of 'self-control' and 'self-promise' increased, showing a statistically meaningful difference. After applying a TRSR model in the social responsibility of the instance group, its average score increased. As a result of the difference of responsibility before the application and after the application in the instance group, there was a statistically meaningful difference in social responsibility. In the sub-items of social responsibility, the average scores of 'diligence,' 'consideration for others,' and 'law-abiding spirit' increased, showing a statistically meaningful difference. However, the average score of 'cooperation' increased without showing a statistically meaningful difference.
The reason that there was a big difference in average scores of the whole group and instance group is because while the whole group had simple reflection times after school the instance group had group consultations and individual consultations after reflection times. Due to such a reason the scores of responsibility of the instance group were higher than them of the whole group.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.서론 = 1
• 1.연구의 필요성 = 1
• 2.연구 목적 및 문제 = 4
• 3.연구의 제한점 = 4
• 4.용어의 정의 = 5
• II.이론적 배경 = 7
• 1.아동비행 = 7
• 가.개념 = 7
• 나.원인 = 9
• 다.유형 = 14
• 2.책임감 = 18
• 가.개념 = 18
• 나.특징 = 18
• 다.책임감 형성에 영향을 주는 요인 = 20
• 3.TPSR모형의 연구 = 22
• 가.모형의 이해 = 22
• 나.모형의 목적 = 25
• 다.모형의 단계 = 25
• 라.모형의 전략 = 28
• Ⅲ.연구방법 = 31
• 1.연구의 설계 = 31
• 2.사전조사 = 32
• 3.연구 참가자 = 33
• 가.연구 참가자 학교 = 33
• 나.연구 참가자 학년의 특성 = 34
• 다.연구 참가자 = 34
• 4.TPSR모형의 적용과정 = 43
• 가.모형의 이론적 탐색 = 43
• 나.수업지도 내용 선정 및 조직 = 44
• 다.수업지도안 및 학습자료 개발 = 44
• 라.수업에 대한 전문가 회의 = 46
• 마.수업실행과 사용전략 = 46
• 바.본 연구에 적용된 수정모형 = 51
• 5.자료수집 = 53
• 가.실험연구 = 53
• 나.참여관찰 = 55
• 다.서술관찰 = 56
• 라.심층면담 = 57
• 마.비디오 분석 = 58
• 6.자료분석 = 59
• 가.t검증 = 59
• 나.항시비교법 = 59
• 다.연구의 타당도와 신뢰도 및 윤리성 = 63
• IV.연구 결과 = 66
• 1.초등학교 비행아동의 TPSR모형 적용 과정 = 66
• 가.단계0 : 무책임(Irresponsibility) = 66
• 나.단계1 : 존중(Respect) = 70
• 다.단계2 : 참여와 노력(Paticipation) = 73
• 라.단계3 : 자기책임감(Self-responsibility) = 77
• 마.단계4 : 배려(Caring) = 81
• 바.단계5 : 체육관 밖(Outside the gym) = 85
• 사.본 연구에 적용된 수정모형 = 91
• 2.초등학교 비행아동의 TPSR모형 적용 과정을 통한 책임감 차이 분석 = 92
• 가.전체집단의 TPSR모형 적용 전?후의 책임감 차이 분석 = 92
• 나.사례집단의 TPSR모형 적용 전?후의 책임감 차이 분석 = 95
• 다.초등학교 비행아동(전체집단?사례집단)의 TPSR모형 적용 과정을 통한 책임감 차이 분석 = 97
• V.논의 = 98
• 1.TPSR모형 적용 과정을 통한 질적 측면의 책임감 변화 = 98
• 가.단계0 :무책임(Irresponsibility)에서의 비행아동의 책임감 변화 = 99
• 나.단계1 :존중(Respect)에서의 비행아동의 책임감 변화 = 100
• 다.단계2 :참여와 노력(Paticipation)에서의 비행아동의 책임감 변화 = 101
• 라.단계3 :자기책임감(Self-responsibility)에서의 비행아동의 책임감 변화 = 103
• 마.단계4 :배려(Caring)에서의 비행아동의 책임감 변화 = 104
• 바.단계5 :체육관 밖(Outside the gym)에서의 비행아동의 책임감 변화 = 105
• 사.본 연구에 적용된 수정모형 = 106
• 2.TPSR모형 적용 과정을 통한 양적 측면의 책임감 변화 = 107
• 3.TPSR모형 적용상의 난점 = 108
• 가.개인차에 따른 운동기술 발전의 양극화 = 109
• 나.방과 후 프로그램 참가 이후의 교육프로그램의 미비 = 109
• 다.가정에서의 역할 부재로 인한 TPSR모형 효과의 단절 = 110
• 라.체육시설 미비로 인한 TPSR모형 적용의 어려움 = 110
• 마.단기간 적용으로 인한 문제점 = 111
• 바.현행 교육과정이 제시하는 수업내용과의 차이 = 111
• Ⅵ.요약 및 제언 = 112
• 1.요약 = 112
• 2.제언 = 114
• 참고문헌 = 117
• ABSTRACT = 123
• 부록 = 127