받아쓰기의 뇌과학적 이해와 교육적 시사점 = The brain-scientific understanding and educational implications of 'Dictation"

국문 초록 (Abstract)

글쓰기가 잘 된 글은 기본적으로 틀린 맞춤법을 찾아보기 힘들다. 맞춤법이 틀린 글을 보게 되면 틀린 글자에 시선이 고정되고 어딘지 모르게 코믹한 느낌까지 준다. 그러므로 쓰기를 잘 하려면 기본적으로 맞춤법 지도가 필요하다. 맞춤법대로 읽고 쓰는 것이 모든 학습의 기초가 될 뿐만 아니라 생활에 필요한 지식이나 정보를 습득할 수 있는 수단으로 사용되기 때문이다. 또한, 정확한 맞춤법을 사용하는 학생 자신이 쓰기에 대한 자신감과 독립심을 갖는데 도움을 준다. 초등학교에서는 맞춤법 지도의 방법으로 받아쓰기가 많이 활용되고 있다. 정확한 맞춤법 지도를 위한 받아쓰기 방법은 여러 연구나 교육현장에서 그 사용을 인정받고 있으며 교육방법으로서 그 위상은 예전이나 지금이나 또 앞으로도 변함이 없을 것으로 보인다. 그러나 받아쓰기 방법에 대한 근본적인 이해를 구하는 연구는 많지 않으며, 그러한 연구를 바탕으로 하여 좀 더 나은 받아쓰기의 방법을 모색하는 교육적 요구는 계속될 것으로 보인다.
지금까지 받아쓰기 방법에 대한 여러 접근이 있어 왔지만 뇌과학적인 해석이 없었던 것을 고려하여 뇌과학적으로 받아쓰기에 대해 이해해 보려는 것이 이 연구의 목적이다. 본 연구에서는 받아쓰기가 뇌과학적으로 볼 때 어떠한 의미가 있는 교육방법인지 그리고, 뇌과학적인 이해를 바탕으로 했을 때 받아쓰기가 나아가야 할 방향은 어떻게 되는지 알아보았다.
본 연구에서는 받아쓰기와 관련이 깊은 문헌들과 뇌과학에 관한 문헌들의 연구를 통해 받아쓰기의 뇌과학적 의의를 논의하였으며 이 연구에서 논의된 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사와 학생의 뇌 즉, 불러주는 뇌와 받아 적는 뇌의 상호작용을 고려해야 한다. 뇌의 이러한 작용을 생각한다면 받아쓰기는 좀 더 유쾌하고 즐겁고 허용적인 분위기 가운데에서 시험이라는 느낌을 주지 않고 실시되어야 한다. 듣고 똑같이 받아쓰는 교사중심의 지도 방법을 벗어나 학생이 받아 쓸 문장을 지정하거나 괄호 안에 들어갈 올바른 낱말 채우기, 자주 틀리는 어려운 낱말을 가지고 다양한 문장 만들기와 같은 방법으로 변화되어야 한다. 그리고 받아쓰기를 통한 맞춤법 학습의 평가 내용은 아동에게 타당하고 적절하며 유용한 단어 목록에서 선정되어야 한다.
둘째, 뇌가소성 발현을 위해 풍부하고 다양한 방법의 받아쓰기를 실시하는 것이 매우 중요하다. 또한, 일반적인 학습 능력, 맞춤법 학습에 대한 태도, 읽기 능력, 알아보기 쉽게 쓰기 및 쓰기 속도, 시각적인 문제, 청각적인 문제, 학교의 기록, 일반적인 건강, 인성의 특성 등 학습자의 수준과 인지적 특성을 고려한 장치가 마련되어야 한다. 모든 학습자에게 똑같은 받아쓰기 방법을 적용하는 것이 아니라 학습자의 수준 차이에 따른 다양한 방법을 적용해야 한다.
셋째, 전두엽의 사고하고 판단하는 역할도 사용할 수 있도록 전두엽을 자극하는 받아쓰기가 되도록 해야 한다. 단순히 뇌의 후두엽, 측두엽을 자극하고, 기억된 철자를 꺼내어서 쓰도록 하는 것은 전두엽의 운동 명령을 내리는 기능만을 사용하는 것이기 때문이다. 지금까지의 받아쓰기는 단순 반복과 기억의 측정 수준에만 머물러 있었다. 전두엽을 자극하려면 무엇보다 학습자가 맞춤법의 필요성을 깨닫고 적극적으로 맞춤법을 익히려는 자세를 길러주어야 한다. 받아쓰기의 활용은 맞춤법 학습에 있어서 학습자 자신의 쓰기 기능과 맞춤법 학습 수준에 대하여 인식하고, 자신의 맞춤법 학습 수준이 진보하고 있음을 알 수 있도록 도와야 한다.
또한 학습자가 맞춤법 학습을 의미 있고 재미있게 느낄 수 있도록 분위기를 조성해야 한다. 학습자 내부에 잠재되어 있는 언어에 대한 흥미와 각각의 단어를 정확하게 표기하려는 욕구를 계발시킴으로써 자신감을 갖도록 격려할 때 전두엽까지의 활발한 두뇌 사용이 가능하게 된다. 자신이 쓴 것을 철저하게 교정하는 습관, 자신에게 익숙하지 않은 단어의 정확한 철자를 확인하기 위해 신뢰할 만한 출처를 사용하는 습관, 새 단어의 철자를 학습할 때 구체적인 학습 절차를 준수하는 습관은 단순히 기억하는 뇌만 사용해서는 안 되며 학습자가 필요성을 인식하고 판단하는 전두엽의 작용이 꼭 필요한 것이다.
이상으로 받아쓰기에 대한 뇌과학적인 지도의 방향을 제언하였다. 앞으로 이 연구가 초등국어의 맞춤법 학습의 개선을 위한 방향 설정에 조그마한 도움이 되기를 바라며, 구체적인 받아쓰기 지도 방안에 대한 뇌과학적 후속 연구도 계속하여 이루어지기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It is difficult to find wrong spelling system in a good writings. When we saw a some writings which have a wrong spelling system, our focus on it and we feel that it is so comic. so, if we will have a good writings, we need to study of correct spelling system. Because, Reading and writing in spelling system is not only a basic of learning but also a method of acquiring knowledge and information for the living. And It is helpful to student who use correct spelling system. and They will be able to get self-confidence and an independent sprit.
In Elementary school, Teachers are usually using dictation for method of Korean spelling system. Dictation for correct spelling system is recognized with educational method in much thesis and in the educational scenes. And Status of Dictation as a educational method will be maintain. but, The study of original understanding about Dictation is not much. So, it will be requested better Dictation method in education.
Until now, There was a several approach about Dictation. but, There was not Brain-Scientific understandings of Dictation. So, This purpose of research is brain - scientific understanding of dictation. and Through brain-scientific understanding of dictation, I suggested three directions of dictation.
The major research method in this study was the integrative literature review method and relevant references about the brain scientific significance of the Dictation was discussed in depth with analysis of literatures of brain science relation to spelling system learning.
The research results are as follows:
First, Dictation must be considered interaction between Speaking brain and Listening brain. Speaking brain means teacher's brain. and Listening brain means student's brain. Dictation circumstance should be delight and pleasure. and it doesn't give a feeling of testing or examination. Listen and Copy in dictation is a teacher - centered method. It is need to be changed student-centered method. For example, Fill the blank with a correct word, Making a multiple sentences with a difficult words. And an assesment of spelling system with dictation use moderate and useful words list.
Second, It is important to carry out various method of dictation for brain plasticity. Also, It is need to consider student's cognitive ability and level. It has to consider student's common learning ability, attitude about spelling system learning, reading ability, writing for seeing easily, viewing problem, listening skill, recording in school, general health, humanity, and so on. Dictation is carried out various methods in student's level.
Third, Dictation has to stimulate the frontal lobe that does think and judge. Because, It stimulates occipital cortex and temporal lobe of brain simplicity and it just use exercise order function of frontal lobe. Up to date, dictation only assess simple repetition and memory measurement. For stimulating of frontal lobe, learners should realize necessity of spelling system and need attitude of studying spelling system.
Also, dictation needs meaningful and delightful circumstance for spelling system. It has to pull out student's interest about language and desire of correct writing about each spell. and then, we can use our frontal lobe of brain. Students should recognize necessity of spelling system by themselves.
As above, in this paper, It suggested brain-scientific instructing direction for dictation. In the future, It is expected that this will be of a help for improving elementary Korean education and subsequent researches be conducted with respect to this topic.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• Ⅱ. 받아쓰기의 일반적 이해 = 5
• 1. 받아쓰기의 개념 및 과정 = 5
• 2. 받아쓰기의 방법 = 10
• 3. 받아쓰기의 효과 = 25
• Ⅲ. 받아쓰기의 뇌과학적 이해 = 29
• 1. 받아쓰기 과정의 뇌기제 = 29
• 2. 받아쓰기 방법의 뇌과학적 의의 = 35
• Ⅳ. 뇌과학에 기반한 받아쓰기의 방향 = 42
• 1. 불러주는 뇌와 받아 적는 뇌의 상호작용 고려 = 42
• 2. 뇌가소성 발현을 위한 다양한 받아쓰기의 적용 = 44
• 3. 전두엽을 자극하는 받아쓰기의 실시 = 47
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 49
• 참고문헌 = 54
• ABSTRACT = 57